基于“立德樹人”的小學班主任德育教育探究

李梅

摘要：隨著素質教育的不斷推行，教學主旨也逐漸發(fā)生改變，對待小學生不再滿足于基礎知識的教學，而是要在此基礎之上加強德育教育。小學班主任作為班級的引領者和組織者，要將立德樹人的目標深刻融入實際教學中，將學生作為活動的主體，根據他們的實際情況設計具有針對性的教學安排，在日常生活中升華德育教育，為日后長遠的發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：立德樹人;小學班主任;德育教育

引言：小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，很容易受到外界因素的影響。而班主任作為班級的引領者，應充分發(fā)揮自身的作用開展德育教學，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，不僅能夠保證大家的學習質量，還有利于促進學生綜合素質的全面發(fā)展。文章針對立德樹人理念在德育工作中的實施進行簡要分析。

一、加強師生互動，融入德育教學

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。而在德育課堂中，通常是用命令的語氣告訴大家哪些事情能做而哪些事情不能做，學生根本不理解其中的內涵含義，導致在實施的過程中也多是走個流程，并不是發(fā)自內心的認可這些行為，久而久之對學生的德育教育起到阻礙作用。因此，教師應及時轉變教學方式，秉持著“以人為本”的教育原則，增加溝通的機會，用平等的身份和大家對話，作為一名傾聽者去關心呵護學生。例如利用課余時間設計課外活動，舉辦小型的拔河比賽，將班級同學分為兩個隊伍，教師充當裁判，根據其指令完成項目，最后的結果并不重要，而是在這個過程中讓大家意識到班級是一個整體，需要在班主任的帶領下共同朝著目標前進，無形之中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，同時還增加了師生間的交流互動，拉近他們之間的距離，為日后班級管理工作奠定良好的基礎。通過拔河比賽使得學生明白團結的力量，在日常生活中也要尊敬老師，熱愛同學，以此促進德育精神的滲透。借助豐富的課外活動進一步拉近教師與同學間的關系，逐漸減弱二者身份的差距，以朋友的身份分享生活中的細節(jié)，充分踐行立德樹人的教育理念[1]。

二、開展小組合作，培養(yǎng)德育意識

合作學習作為近年來新型的教學模式，被教師廣泛應用于課堂中，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分保證課堂的教學質量。教師將班級劃分為若干小組，讓大家根據問題展開討論，保證每名同學都要參與活動，通過互動交流拉近彼此間的距離，并且在溝通之中得出結論，不僅能夠保證自身的行為準則得到完善，還能夠鍛煉學生解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)其德育意識。比方說班級定期舉辦有關“愛國”主題的讀書分享會，以小組的形式展開活動，每組由五名成員構成，每個人都要針對自己選擇的書籍進行介紹，講解喜歡它的原因以及對自身產生的教育意義，包括發(fā)生在主人公身上的感人事跡，例如雷鋒的無私奉獻精神以及董存瑞舍己為人的光輝形象等等，都對我們的現(xiàn)實生活產生很大影響。講完之后由組內其他成員進行點評，待所有人講完后進行投票，派出一名代表做總結性發(fā)言，將組內的討論結果傳遞給教師和其他同學，深入介紹愛國主義精神給我們帶來的影響，要肩負傳承的重任，為社會的發(fā)展做出屬于自己的貢獻。教師通過舉辦讀書分享會的方式，豐富了大家的知識儲備，進一步強化學生的德育意識。借助小組合作的方式不僅加強同學間團結協(xié)作的精神，更是有效促進立德樹人精神的發(fā)展與弘揚[2]。

三、利用信息技術，拓展德育理念

在信息技術沒有得到廣泛運用之前，教學多是教師通過原始的粉筆和黑板展開的，只能夠滿足基礎知識的教學，對于精神品質的培養(yǎng)起到阻礙的作用。隨著科學技術水平的快速發(fā)展，互聯(lián)網被應用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前端的教育行業(yè)。教師將信息技術充分運用進實際教學中，不再簡單的借助教材枯燥的講解知識點，而是利用圖片、視頻、動畫等方式豐富課堂活動，用多媒體設備有效激發(fā)大家的學習熱情，從而提高對德育精神的領悟，以更加直觀的方式感受德育在生活中的應用。例如班主任老師可以挑選一節(jié)自習課的時間對學生進行德育理念的拓展，它不單單體現(xiàn)在日常行為規(guī)范方面，還有更多無私的大愛精神值得我們學習與發(fā)揚。教師可以利用大屏幕為學生播放《感動中國》的相關片段，里面記載著全國各地具有無私奉獻精神的人物，他們?yōu)樯鐣閲易龀龅呐Γ约安磺蠡貓蟮臒o畏品格值得我們學習。德育教育不能只停留在理論層面，而是要將其真正落實到實踐中，教師可以組織同學進行獻愛心活動，去到學校附近的社區(qū)進行鏟除小廣告以及清掃垃圾的活動，讓大家在具體的實踐中體會德育精神的真正內涵。通過身邊力所能及的小事為社會做出貢獻，培養(yǎng)學生的德育理念。

四、提升個人魅力，注重言傳身教

班主任是一個班集體的核心，在對學生進行德育教育時，若想讓大家發(fā)自內心的認可，就必須規(guī)范好自身的行為舉止，通過提升個人魅力為學生起到示范作用，用榜樣的力量感化大家，從而受到學生的尊敬和擁護，有利于班主任的教育的順利開展。立德樹人的培養(yǎng)離不開教師言傳身教的影響，必須以身作則，嚴格要求自己的行為，對學生起到榜樣效果。例如在班級中看到地面上有垃圾，親自撿起來扔到垃圾桶內，而不是指揮值日生清掃;上完課去洗手時，記得及時關閉水龍頭，避免水資源的浪費;上完課用過的粉筆頭扔到垃圾桶內，而不是隨手丟到講臺上;要求學生不允許遲到，自己上課時也要按時到達班級做課前準備等等，通過一系列的小事讓大家意識到班級是一個整體，需要所有人共同維護，而不是依靠某個人的力量去維系。教師嚴格要求自身行為，提升了個人魅力的同時，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，有效提高班級管理效率，通過言傳身教的方式進一步培養(yǎng)學生的德育理念[3]。

結束語

綜上所述，基于立德樹人的小學班主任德育教育不僅體現(xiàn)在加強師生互動、開展小組合作、利用信息技術以及提升個人魅力這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要班主任老師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，幫助學生在德育學習的同時，樹立正確的人生觀和價值觀，有利于小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]徐明琴.基于立德樹人的小學班主任德育教育研究[J].考試周刊，2021（70）：19-21.

[2]張元宏.基于立德樹人的小學班主任德育教育研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：231-232.

[3]劉水連.春風化雨，立德樹人——小學班主任德育教育工作的實施策略探討[J].讀書文摘，2019（12）：81-82.