新課改背景下高中數學教學策略探究

吳小英

摘要：學生在進行學科學習的過程中，具備一定的探索能力和積極的參與狀態是比較重要的。在高中數學課堂上，教師要對學生的主動參與意識進行培養，需要從各方面吸引學生的注意力，以此達到教學目的和改革標準。在教學的持續改革中，學生可以感受到日益成熟化的數學學習氛圍，進而在階段性的內容擴充中尋找到自身的興趣點，在這一過程中，學生的主動參與意識也可以得到進一步的提升。隨著教學改革的不斷發展，高中數學教學改革也越來越趨近于成熟的狀態，基于此，本文以新課程理念視角下的高中數學教學為線索，具體研究和探索適配新課程教學理念的教學策略，以期與廣大數學教學工作者交流與分享。

關鍵詞：新課程;高中數學;核心素養;教學策略

引言：

新課程改革要求教師明確學生的學習主體地位，倡導學生在自主學習過程中養成和提升自身的學科素養[1]。為此，當前高中數學教學活動中教師致力于創新教學的方式以及調整數學教學的方向和目標，旨在為學生創造高效的數學學習條件。

一、更新傳統的教學理念

新課程改革實施之后，無論是教材內容，還是課程目標都隨之發生改變。新課改背景下，高中數學教師唯有轉變自身的教學理念，才能更好地滿足課堂教學要求[2]。首先，教師應順應新課改的潮流，尊重學生的主體地位，結合學生的學習需求，努力創設有利于學生學習環境，促使學生“樂”于學習，“樂”于接受知識，真正實現“我要學”。其次，新課程理念下，教師還應徹底轉變傳統的“知識型”教學目標，關注學生的數學學習能力、思維發展、情感態度等，精心設計“能力型”教學目標，促使學生在有效的學習中，實現自身的全面發展。最后，在新課程理念下，教師還應轉變對學生的固有認識，關注學生在學習中存在的個體差異性。這就要求教師應立足于高中學生在數學學習中存在的差異性，結合班級中學生的實際情況，精心設定層次化的教學目標、教學內容、課后作業等，確保所有學生均可在有效的學習中，有所成長、有所發展。

二、推行小組合作學習模式

新課改教學理念中最為核心的內容就是倡導學生自主學習，即鼓勵學生在不受外界環境影響和不受教師干涉的情況下，通過適合自己的方法掌握知識。但是基于高中數學知識在難度上有所提升的情況，學生僅依靠自身的能力很難真正掌握知識，所以教師可以在學生自主學習的基礎上推行小組合作學習，如此既可以保證數學教學的質量，又能夠鍛煉及培養學生的自主學習與合作學習意識及能力。首先，教師需要結合學生的實際情況將學生合理地分為若干個學習小組，在此過程中可以采用學優生與學困生穿插分組的原則，促使小組學生之間形成良好的幫帶效應。其次，教師要在不影響學生自主學習與合作學習的前提下，密切關注每個小組中學生的學習動態，以便尋找合適的時機對學生給予科學的引導和幫助。

三、合作探究學習

新課程提倡“自主、合作、探究”的教學模式，旨在引領學生在主動探究中完成知識的構建，并實現多種能力的發展。基于此，高中數學教師在優化課堂教學時，應結合具體的內容和教學目標，精心設計出具有探究價值的學習任務，給小組合作學習指明方向。接著，教師對學生進行科學分組，引導學生圍繞探究任務，在思考、交流的過程中，展開深度探究，最終完成知識的主動建構。同時，學生在合作探究的過程中，自身的數學綜合能力、思維也實現了較大的發展，落實了數學核心素養下的教學目標。

比如，在“數列”這一概念的教學中，教師并未直接將數學概念告訴學生，而是給學生展示了幾組數字，引導學生進行觀察，并思考“這些數字是按照什么順序進行排列的”。接著，指導學生結合自己的觀察、思考，并與其他的學生進行交流，最終在合作探究、思維碰撞的過程中，快速發掘數字中蘊含的規律，最后再通過教師的引導，總結數列的概念。如此，不僅凸顯了學生的主體地位，也促使學生在主動探究的過程中，完成了知識的深度構建，并促進了思維和能力的發展，真正契合了數學核心素養下的教學目標。

四、合理使用現代化的教學設備

在高中數學教學改革的逐步落實中，現代化的教學設備作為教學過程中重要的因素之一，對提高學生的學習積極性和主動性發揮了較為重要的作用，教師可以在不斷更新換代的教學設備中抓住現代化教學設備的使用優勢，讓學生感受到濃厚科技性的數學學習氛圍，并且在此基礎上對數學進行更加具象化的理解，這也是促進學生有效學習的一種手段。在保障學生學習積極性的狀態下，合理使用地教學設備，還可以發揮互聯網的龐大信息優勢，讓學生的數學知識面更加廣闊。現代化的教學設備在高中數學課堂上的有效應用，對于抽象化的高中數學知識可以起到具象化展示的效果，對于學生在具體學習中的一些重難點可以通過現代化教學設備的科學合理使用，達到有效的化解。現代化的教學設備在高中數學課堂上的使用對于教師來說是一種專業素養的考驗和提升，一些擁有豐富教學經驗的教師也需要與時俱進，進而對教學設備進行熟練化的操控。只有教師做到得心應手，學生在數學學習中的主動參與意識才會被積極調動起來，利用現代化的教學設備所調動起來的主動參與意識會和現代化的教學改革相融合適應，學生的學習質量自然也就會穩步提高。

五、分層教學

新課程背景下，為了實現所有學生的發展，高中數學教師在優化課堂教學時，應尊重學生之間存在的個體差異性，精心設計層次化的教學目標、選擇層次化的課堂教學內容，并進行針對性的教學指導，最終促使所有學生均可在針對性的學習中，有所成長、有所進步。

比如，在“集合”部分的教學中，基于學生參差不齊的情況，教師就依據學情，將學習任務劃分為三個層次。針對學困生的具體情況，將學習任務制訂為：理解相關的概念、集合表示方法，學習子集、交集等相關知識。針對中間層學生的具體情況，將學習任務制訂為：分析集合之間存在的包含、相等等概念，并對某一個集合中的子集進行辨識，對簡單的集合問題中的交集問題進行求解。針對學優生的具體情況，可將學習任務設定為：在不同的數學問題中選擇最為合理的集合表示方式，并運用所學的知識解決相應問題，引導學生運用數學思想開展學習等。如此一來，通過層次化教學任務的設定，滿足了所有學生的學習需求，使得所有學生都能參與到課堂學習中。

六、充實高中數學課堂上的教學內容

在長期的教學發展的過程中，高中數學以難度較高的學科存在于學生的學習生活中，為了讓學生對高中所學的數學知識進行更加深刻的理解和認識，并在具體的題型訓練中加以靈活應用，教師需要對學生的數學知識面進行不斷的擴充和優化。在這種狀態下，逐步對高中數學課堂上的教學內容進行擴充，就可以幫助學生更好地進行高中數學的學習。學生在長期的理解性學習中，可以自我建構較為系統化的數學知識體系，同時也可以在全面理解數學知識的基礎上，對數學知識可以更為靈活地應用。在數學學習的具體方面，可以通過課堂的教學效果體現出來，培養學生的主動參與意識，也可以從知識面寬廣的數學學習內容中得到一定的體現。擴充高中數學的教學內容在現代化教學改革中并不會增加學生的課業負擔，反而會對學生的學習積極性和學習興趣起到基礎培養的作用。

結束語

綜上所述，新課程理念下的高中數學教學，要想提高教學的有效性、科學性及適應性，就必須遵循以生為本的教學思想，合理、科學地創新與調整教學的方式、內容和方向，以此為學生營造更為高效的學習環境。

參考文獻：

[1]曹小琴.新課標下高中數學課堂教學有效性的思考[J].學周刊，

2020（32）：23-24.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.011.

[2]陸勝.新課標背景下的高中數學課堂教學研究[J].新課程，2020（42）：58.