快樂教學法在小學語文課堂的運用探究

劉彤　劉璐

摘 要：為了落實“雙減”政策，最重要的是要強化學校教育的主陣地作用，讓教學回歸課堂，提升課堂教學質量，保證學生在課堂上學足、學好。教師在小學語文課堂運用快樂教學法能夠激發學生的學習興趣，讓學生用飽滿的熱情參與課堂教學活動，使師生在愉快的課堂氛圍中實現更好的教學效果。希望本篇文章能為在一線教學的小學語文教師提供教學方向，也為筆者將來從事的教學工作提供幫助。

關鍵詞：快樂教學法;小學語文;課堂教學

作者簡介：劉彤（1999—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院，碩士研究生在讀。

劉璐（1979—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院，副教授，博士。

快樂教學的思想源遠流長，中國古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這體現了“樂學”的思想;英國教育家斯賓塞第一次從理論上提出“快樂教育”的思想，據此創造的快樂教學法在教育界得到了廣泛的認可。現代心理教育研究表明，學生主動學習與其學習興趣有著密切的關系，學生只有對課程產生興趣，才不會在課堂學習中感到疲倦和焦慮。教師運用快樂教學法能夠激發學生的學習興趣，使師生在愉快的課堂氛圍中實現更好的教學效果。新課改后，廣大教師的教學觀念和教學方法有所突破和發展，快樂教學法深受小學師生的喜愛，其不僅能激發學生學習語文的興趣，也能提高教育教學質量，在一定程度上推動“雙減”政策的落地。

一、快樂教學法運用于小學語文課堂的價值

快樂教學法運用于語文課堂能夠使教師樂于教學，學生樂于學習，二者在交流中獲得良好的課堂體驗，從而推動語文課堂教學的順利開展，增強語文教學效果。充滿快樂的語文課堂不僅能夠發揮其傳授知識的功能，而且能發展學生的語文能力，學生在語文課堂上收獲越多，就越有利于語文教學工作實效性的提高。

對于小學生而言，在快樂教學理念指導下進行的小學語文課堂學習，往往能最大限度地激發學生課堂學習的樂趣。當課堂教學不再枯燥乏味，學生完全自覺自愿地去聽課和主動參與教學活動時，他們才能真正學有所獲。

對于小學語文教師而言，快樂教學法運用于小學語文課堂教學，是現階段素質教育的要求。運用快樂教學法教學能夠充分調動教師的工作熱情，快樂教學法運用于小學語文課堂的研究也有利于提升教師語文教學研究能力，從而幫助其順利開展小學語文課堂教學。

二、小學語文課堂教學的現狀

當前，新課程改革已經讓我們的小學語文課堂教學發生了很大的變化，傳統語文教學中“灌輸式”的教學方法已經逐漸淡出課堂，取而代之的是充滿探索和歡樂的小學語文課堂教學，這充分體現了快樂教學法在課堂教學中的運用。然而在運用快樂教學法的過程中，有的教師的教學觀念卻未從根本上發生改變，小學語文課堂教學的有些問題仍然存在。

（一）教學方式單一，學習氛圍沉悶

不少語文老師在上公開課時會自覺調動快樂因素實施快樂教學，然而其在平時的語文課堂中仍然把提高語文成績作為主要教學目標，采取針對應試的教學方式，學生的學習興趣和能力的培養就被有意無意地忽略掉了。單一的教學方式勢必會影響學生的課堂體驗感，沉悶的課堂氛圍也會使學生對語文學習產生厭煩的心理，這種教學方式和學習氛圍顯然不符合快樂教學的理念。

（二）忽視學生主體，影響學習積極性

當前，語文課堂教學模式多以教師為課堂主體，這種模式雖然能夠保證課堂環節的緊湊進行，但是其忽視了學生的學習需求，讓學生處于被動學習的處境，如被動地進行集體朗讀和牽強地進行角色扮演。教師缺乏對學生主觀能動性的引導，使學生無法感受到學習語文帶給他們的快樂，學生還會因此出現畏難、逃避等心理，影響他們的學習積極性。

（三）師生關系不和諧，影響學習質量

不和諧的師生關系主要體現在部分學生害怕教師，這就導致了這些學生在語文課堂上不敢向教師提出疑問，疏于與教師溝通交流。這樣，即使教師在語文課堂運用許多快樂教學手段將課程講得十分精彩，學生也不敢主動回答問題，不愿意和教師積極互動，課堂氛圍也會壓抑沉悶，不利于師生關系向更好的方向發展，快樂教學法也就失去了其效果。

三、快樂教學法運用于小學語文課堂的策略

為了將學生從無趣的語文課堂中解放出來，讓學生享受學習的快樂，使快樂教學法在小學語文課堂上更好地發揮其價值，筆者提出以下策略：

（一）開展有趣的教學活動，營造快樂的課堂氛圍

有趣的教學活動會使小學生產生強烈的學習興趣和熱情。想讓快樂教學法走進小學語文課堂，教師要巧用教學游戲、編演課本劇和在教學中引入歌曲等方式，營造快樂的課堂氛圍，充分調動學生的積極主動性，增強他們在課堂中的快樂體驗，促使學生在“學中玩，玩中學”。

1.巧用教學游戲，讓語文課堂動起來

小學生天生就對游戲有著濃烈的興趣，將教學游戲融入小學語文課堂，不僅能提高學生的學習興趣，還能活躍語文課堂氛圍，讓課堂因游戲而快樂。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以采用“紙筒看世界”的教學游戲來模擬青蛙坐井觀天。教師讓學生將提前準備好的紙筒拿出來，用左手遮住左邊眼睛，用右手握著紙筒，用右眼通過紙筒看向外面的事物，并提問學生：“拿下紙筒看與通過紙筒看，外面的世界有什么變化？”學生積極踴躍地回答問題，教師順勢導入新課：“小青蛙每日坐在井里仰望天空，它看到的世界會變成什么樣子？今天我們一起來學習《坐井觀天》。”小學生自控力較弱，很難察覺到游戲的教育作用，教師在組織教學游戲時既要將規則講述清楚，引導學生按照要求有序進行游戲，又要在課堂上有針對性地進行教育引導，讓學生在玩游戲的過程中意識到游戲中蘊含的語文知識和教育意義。

2.編演課本劇，讓語文課堂活起來

作為新課改所提倡的新型教學形式，課本劇堅守教育所提倡的直觀教學原則，將枯燥乏味的文字轉化為生動形象的學生表演，不僅使課堂變得活潑有趣，學生的自我表達能力、動手實踐能力以及語文綜合素養在這一過程中也都有所提升。例如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的教學中，教師可以讓學生將課文改編為課本劇，以小組合作的形式展開表演。表演前學生要先深入閱讀課文《陶罐與鐵罐》，再以小組合作的形式對課文進行改編，教師從旁指導，劇本確定后各小組要進行角色分配和準備表演所需要的道具，為后續表演活動奠定基礎。演出時教師可以邀請家長和其他科任教師作為觀眾和評委一起觀賞孩子們的表演，最后教師要頒發獎狀來肯定學生的努力。課本劇融入小學語文課堂教學，能使課堂活動更加豐富有趣，學生更加開心積極，他們對課文的感悟會更加深刻，從而提高其語文學習的興趣。

3.巧妙引入歌曲，讓語文課堂歡快起來

教師可以在語文課堂中引入歌曲進行快樂教學，將語文和音樂結合起來，讓音樂成為語文課堂的有益補充。語文課堂變得更加歡快，學生的學習興趣也會隨之提高。例如，教師在教學《雷鋒叔叔你在哪》時播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，不僅能調動課堂氛圍，巧妙導入新課，還能讓學生通過歌詞內容，潛移默化地在心目中樹立起雷鋒的英雄形象。又如，在學習古詩詞時，教師讓學生將譜過曲的詩詞唱出來，他們會感到比較新奇，繼而加深對詩詞的理解，減輕死記硬背的壓力。讓歌曲走進語文殿堂，營造快樂的課堂氛圍，學生饒有興趣地在課堂教學的各個環節歌唱，讓語文課堂歡快起來。

（二）尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角

新課標要求小學語文課堂要尊重學生的主體地位，把學習的主動權真正地交還給學生，讓學生成為語文課堂教學的主角。快樂的語文課堂是互動的、多樣的，要讓學生在合作和競爭中體會語文學習的快樂。

1.在合作中體會學習的快樂

對比傳統的小學語文學習模式，合作探究學習更加突出學生的主體地位，能滿足學生的語文學習需求，對小學生綜合素質的培養和語文學習能力的發展有利無弊。快樂的課堂是合作互動的課堂，通過生生合作和師生合作，教師完成語文課堂教學任務的同時，學生的思維和能力也會在合作探究中得到發展。例如，在教學《大青樹下的小學》這一節課時，教 師可以讓班級學生以小組為單位進行合作討論：“大青樹下的小學是怎樣的呢？”師生之間的合作貫穿整個語文課堂，教師引導學生通過說出關鍵詞句來探索大青樹下小學的特點，生生之間則通過不斷的討論得出結論：大青樹下的小學是一所美麗、團結、祥和和歡樂的學校。師生與生生合作都是為共同完成一節成功的語文課而努力。快樂教學法廣泛運用于小學語文的實踐教學，讓學生在合探究中體會學習的快樂。

2.在競爭中體驗成功的快樂

為了激發學生的語文學習動力，適當地引入競爭機制是符合小學生的心理特征的，這也使小學語文課堂在提高學生競爭力的同時，也能給學生帶來快樂。例如，《去年的樹》這篇課文包括五個人物形象和四次對話，其中的四次對話推動了全文故事情節的發展。教師在教學這篇課文時可以采用朗讀比賽的方式，讓學生分別扮演課文中的角色。朗讀比賽能夠激發學生和角色之間的情感共鳴，提高學生的朗讀能力并培養其語感。教師還可以采用寫作比賽的方式，讓學生為課文續寫結尾：“鳥兒又說了些什么？”通過對文本的續編、續寫，學生提高了短文寫作水平，喚醒關于文本的想象。在運用競賽形式進行語文教學時，教師一定要合理制定競賽規則，讓學生公平公正地參與活動，教師還要保證學生參加比賽機會的均等性，讓每個孩子都能快快樂樂地參與比賽。根據不同的課文內容，教師可變換不同的比賽形式，使學生保持參與競賽的新鮮感。

（三）構建和諧的師生關系，讓快樂走進語文課堂

在課堂上，學生關注的內容除了教材上的文字、圖片，還有教師的語言、體態。教師的言行會對學生產生重要影響，因此，教師要讓微笑走進課堂，用快樂來感染學生;讓幽默走進課堂，把快樂傳遞給學生;讓賞識走進課堂，使學生自信快樂。

1.快樂教學，讓微笑走進課堂

教師的微笑就像太陽，照到哪里，哪里亮。語文教師開朗隨和、溫暖陽光的笑容會使靦腆羞澀的學生獲得鼓勵，敢于舉手發言和表達自己，也會使調皮好動的孩子得到及時的提醒，意識到自己言行的不當，學會控制自己。在實際語文課堂教學中，教師的微笑具有多重含義，教師巧妙運用微笑會起到事半功倍的效果。當學生把一件事情做得特別好時，教師的微笑就是一種肯定，是對學生心靈最好的贊賞;當學生答錯一道題或者因緊張而答不出問題時，教師的微笑就變成了一種期許，讓學生不會因此感到難堪。一個充滿歡樂的語文課堂，教師不應該時刻板著面孔對待學生，而要在授課時面帶微笑地與學生交流，在交流中傳遞自己的親和力。

2.快樂教學，讓幽默走進課堂

傳統的小學語文課堂內容枯燥，要打破這種沉悶的氛圍，教師可以運用幽默有趣的語言。于永正老師在講授《我愛故鄉的楊梅》這一節課時，讓學生朗讀描寫楊梅的段落，學生讀完后他用一句話引得大家哄堂大笑：“小健同學讀得非常投入，老師看到他咽了兩次口水。”這一句話逗笑了學生，也點燃了課堂，學生爭先恐后地舉手朗讀。可見，教師的幽默語言會消除學生對枯燥文字的厭倦，使課堂更加輕松愉快，調動學生學習的積極性，讓他們在一個充滿幽默的課堂中歡笑但不浮夸，開心并有所得。

3.快樂教學，讓賞識走進課堂

“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識”，賞識對處于小學的學生來說特別重要。語文教師在執教時，可以引導回答問題錯誤的學生說出正確答案，再輕輕拍拍他們說：“只要努力，沒有做不成的事！”教師采用贊賞的手勢、稱贊的語言等贊賞學生的行為，能夠大大提升學生的自信，使學生敢于親近老師，增進師生之間的情感。但是教師對學生的賞識也要實事求是、把握分寸，否則會使學生養成驕傲自滿的壞習慣。教師要不吝嗇賞識，也不濫用賞識。

綜上所述，快樂教學法運用于小學語文課堂符合新課標要求，具有增強語文教學實效、提高學生語文學習興趣和提升教師教育教學能力的重要價值。因此，教師要開展有趣的教學活動來營造快樂的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角，構建和諧的師生關系，讓快樂走進課堂，切實提高課堂教學的效率和質量，讓快樂教學回歸到小學語文課堂這個主陣地，把“雙減”政策真正落到實處。

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