激活高中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

韋利

摘要：教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中一個(gè)精彩的、匠心獨(dú)具的引入設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，能促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)，新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。引入問(wèn)題是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的條件，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)。引入問(wèn)題必須著眼于應(yīng)用和創(chuàng)新，必須巧妙精當(dāng)、真切感人、能夠觸到學(xué)生的內(nèi)心深處。這樣設(shè)計(jì)引入問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，激活課堂教學(xué)，學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激活課堂;情感激勵(lì)，激活學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生，充滿自信;當(dāng)堂任務(wù)，及時(shí)完成等措施，從而使課堂具有高效性。

關(guān)鍵詞：激活課堂 自主學(xué)習(xí) 情感激勵(lì) 充滿自信

所謂激活課堂是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索，我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生 信息傳遞，情感交流的雙向過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。為此，我在 課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課。我的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.以“生活情境”導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《平面幾何、立體幾何》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生了解建筑方房屋需要用到平面幾何;比如買(mǎi)菜時(shí)要用到簡(jiǎn)單的加減乘除等，，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)我還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以“游戲”活動(dòng)導(dǎo)入。引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《一定摸到紅球嗎？》時(shí)我先讓學(xué)生參與摸球活動(dòng)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引出數(shù)學(xué)概念。

3.動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體表面積》第二課堂時(shí)，由于沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)用具，我就給學(xué)生選擇了人人熟悉的火柴盒做學(xué)具。這樣的學(xué)具即易尋求，學(xué)生又不陌生，不會(huì)因聚德這個(gè)火柴盒太陌生，好奇而分散精力。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作的;第一步，拿出火柴盒外殼，觀察有哪幾個(gè)面？缺少哪幾個(gè)面？再用尺量一量，并標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高;最后再算出火柴盒的表面積。第二步利用火柴盒的內(nèi)箱進(jìn)行操作中理解和掌握了怎樣靈活求長(zhǎng)方體表面的計(jì)算方法。這樣教學(xué)，我便把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自習(xí)

現(xiàn)代教育教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)要求教師要從“以教師為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要求把傳統(tǒng)的“教師"變?yōu)椤皩?dǎo)師”，把傳統(tǒng)的“教學(xué)"變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，即教師不僅要“教”，更要“導(dǎo)”，做好引導(dǎo)、領(lǐng)航工作，成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者.指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑時(shí)，更應(yīng)注重指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)時(shí)間。授之以魚(yú)，不如授之以漁。在目前部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，教師的導(dǎo)學(xué)作用對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性尤為重要。

1.引導(dǎo)主動(dòng)參與，促進(jìn)主體發(fā)展。課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，因此，教學(xué)中教師就應(yīng)十分注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

2.重引導(dǎo)遷移，促進(jìn)學(xué)以致用。教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時(shí)空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯- .源泉。如果教師僅僅充當(dāng)知識(shí)輸出者的角色，就會(huì)禁銅學(xué)生的頭腦、遮蔽學(xué)生的視野、妨礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，在探究答案的過(guò)程中，使知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力向更高階段、更深層次發(fā)展。

三、情感激勵(lì)，激活學(xué)生

課堂必須是情感的課堂;課堂必須是互動(dòng)的課堂;課堂必須是開(kāi)放的課堂;課堂必須是現(xiàn)代的課堂。“激勵(lì)能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，給學(xué)生以無(wú)限的信心和力量，激勵(lì)的效果是空洞的說(shuō)教或居高臨下的灌輸所無(wú)法取代的”。為此課堂上我尊重 學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問(wèn)敢發(fā)言; 還有就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力，同時(shí)我把情感帶進(jìn)課堂;把激勵(lì)帶進(jìn)課堂;把趣味帶進(jìn)課堂;把激情帶進(jìn)課堂。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，充滿自信

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮。為此，在教學(xué)中我的做法力爭(zhēng)做到如下：課本自己讀，思路自己理;概念自己抽，疑難自己議;規(guī)律自己找，結(jié)論自己得;過(guò)程自己探，問(wèn)題自己思;實(shí)驗(yàn)自己做，體會(huì)自己總。同時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中采用開(kāi)放教學(xué)。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開(kāi)放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此，只有采用開(kāi)放式的教學(xué)，才可以打破以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn) 題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的開(kāi)放式過(guò)程。在數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”這就 需要教師開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、交流、互動(dòng)，從而更好地掌握知識(shí)。

五、注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。什么是學(xué)生的主體性？學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，成為知識(shí)的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、白由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問(wèn)題，養(yǎng)成積極主動(dòng)的參與習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只作為一名組織者、引導(dǎo)者，在課堂上穿針引線，讓學(xué)生白主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美妙。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。只要我們遵循一定的規(guī)律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。EC55609E-B434-4890-A721-C44577CD6542