初中英語創設問題情境的誤區和策略研究

【摘 要】問題情境教學法一直都是各個學科的教師比較推崇的一種教學方式，它可以助力各個學科課程體系的建設，讓學生對各個學科的教學有一個正確的認識，從而能夠促進學生學習能力的提升。為此，身為一名初中英語教育工作者，要對問題情境教學法有一個深入的認識，明確問題情境創設中存在的誤區，并找出相應的解決策略，從而更有效地完成初中英語課堂教學任務。

【關鍵詞】初中英語;問題情境;誤區;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0037-03

創設有效的問題教學情境可以對初中生的英語思維能力進行鍛煉，讓學生整節課都能以比較活躍的思維探究英語知識，能夠轉變學生對英語的恐懼心理，促進學生對英語知識的透徹理解。然而，英語教師在創設問題情境時，總是會出現許多問題，創設的情境不能讓學生感受到英語的魅力，難以發揮問題情境的教學優勢，教學效果不能令人滿意[1]。為此，廣大英語教師需要明確創設問題情境中的誤區，積極探索改進策略，讓學生整節課都維持探索熱情，從而促進高效初中英語課堂的建設。

一、初中英語問題情境創設的誤區

（一）提問頻繁，沒有重點

有的初中英語教師對問題情境的創設原則缺乏深入了解，不斷地向學生提出問題，不管這些問題與所學知識有沒有關系，也不考慮學生能否深入思考這些問題。這樣比較頻繁、沒有重點的提問不能幫助學生掌握所學知識。廣大英語教師需要做到有針對性地提問，讓學生不再盲目無措地進行英語知識的探索，不斷提高學生的英語學習效率。

（二）設計問題沒有教育意義

有的初中英語教師很少考慮學生的學習需求，總是讓學生運用“是或者不是”“對或者不對”來回答問題。他們認為這樣的提問方式可以對學生的英語學習狀況有一個清晰的認識，并能夠快速進行后續教學，將課堂教學時間充分利用起來，卻沒有考慮到這樣的問題能不能引導學生層層深入地思考。初中英語教師需要提高自身的教學素養，不斷進行教學嘗試，為學生設計一些教育價值較高的問題，促進學生獲得英語學習的成就感[2]。

（三）沒有留出一定的思考時間

許多初中英語教師習慣一提出問題，就和學生討論解決問題的思路，并在討論的過程中順勢將答案也說出來。這樣學生根本就來不及對這些問題進行自主思考，稀里糊涂就接受了相關的知識點，對英語知識的理解只能停留在表面，不能實現深度學習的目標。長此以往，學生成為了課堂教學的聽眾，無法學會主動思考。這樣也會使學生產生依賴感，他們認為教師會說出正確答案，并不需要自己深層次地思考。因而教師應當留出思考的時間，充分發揮學生的自主性，使學生養成思考的習慣。

（四）難以發揮小組學習優勢

一直以來，初中英語教師都是讓學生自己去分析問題，這雖然能在一定程度上鍛煉學生思考問題的能力，但是由于初中生的英語思維能力還沒發展成熟，所以在思考問題時比較片面。這樣下去，將會打擊學生對英語學習的興趣，問題情境教學法的作用也難以體現出來。初中英語教師需要適當引導學生進行小組合作探究學習，讓學生在合作交流中深入思考。

二、初中英語問題情境創設的策略

（一）把握好提問時機

初中英語教師應當合理把控提問的節奏，在適當的時機，如課堂開頭、課堂教學結束時，向學生提出適宜的問題，引導學生進行有效的探索活動，這樣可以讓學生的學習效率更高[3]。為此，初中英語教師需要積極進行教學嘗試，為學生準備合適的問題，讓學生對將要探索的知識有一個更為清晰的認識，使探索的過程更為高效。

以人教版七上Unit 5 “Do you like bananas？”Section A聽說課為例，筆者精心設計導入環節，結合教具向學生提問：“Hello， everyone. What's this？ Do you like it？”學生回答了香蕉，并說出了自己喜不喜歡香蕉。緊接著，筆者在香蕉圖片邊上為學生標注了香蕉的單詞，使學生明確了本節課要學習與食物有關的內容。然后，筆者為學生出示了不同食物的圖片，結合圖片向學生介紹了與食物有關的單詞以及短語的用法，并提出了以下問題：“Do you remember these words？ Do you know how to use them？”這樣讓學生在實際訓練中鞏固和擴展詞匯知識。之后，筆者為學生投影了以下語句：“Do you like bananas？”讓學生思考回答上述問題的方法，使學生掌握相關的交際用語。最后，筆者向學生提問：“Does your father/mother like XX？”讓學生運用學到的英語知識在課下進行交流，豐富了學生的英語學習活動。

又如在教授人教版七下Unit 8 “Is there a post office near here？”時，筆者提前拍了幾張學校附近場所的照片，如醫院、銀行、郵局等，并向學生展示，筆者順勢提問：“Is there a post office near here？”學生對這些地方比較熟悉，能夠用yes，no來回答，每次學生答完后，筆者就補上there is或there isn't，這樣學生很快就掌握了there be句型的回答方式。然后，筆者又問：“Where is the post office？”學生用已有的知識回答，有時答不出來，筆者就自然地引入方位介詞。等學生掌握得比較熟練時，再出示書上的圖片，詢問學生：“What can you see in the picture？ Where are they？”學生會用自己掌握的詞匯和句型來回答。最后，筆者提問：“Can you say some places around your house？”這樣又從課本回歸到學生的現實生活中，他們覺得有東西可講，既練習了本節課的英語知識，又把所學知識用于生活實際中，學以致用?？傊?，把握好課堂提問的時機，可以很好地發揮問題情境對學生的引導作用，使學生對教材內容的掌握更深入。

（二）設計有效的問題

初中英語教師對教材內容進行深入研讀，并結合班級學生的學習情況，為學生設計有一定梯度的問題，讓每位學生都能對符合自己水平的問題進行一定的探索。以往有的教師運用“一刀切”的方式為學生設計無效問題，難以吸引學生注意力，學生的探究積極性比較低，不能在問題的引導下取得進步，問題情境的運用便只能流于形式，不能取得應有的效果。為此，廣大英語教師要科學設計問題，讓學生帶著探究意識深入思考，從而不斷促進學生各項能力的進一步發展[4]。

如在教學人教版八下Unit 1 Section B閱讀課時，筆者先在PPT中出示幾張關于電影《127 Hours》的圖片，對學生提出了以下問題：“Who can you see in the pictures？ What happened to him？”讓學生結合課本尋找答案，電影素材極大地激發了學生的興趣。在讓學生回答問題時，筆者讓學生闡明自己的理由，并鼓勵其余學生對答案進行完善。通過這個環節，學生對將要學習的新知識有了一定的認知，對文中Aron發生的事故過程有了大致的了解，降低了學生學習教材知識的難度。接著，筆者又設計了兩個問題：What did Aron do after losing his arm？ What does“between a rock and a hard place”mean？這兩個問題可以帶領學生獲取文章剩余兩段的關鍵信息。在最后的拓展階段，筆者又設計了兩個開放性問題：What's the spirit of Aron？ If you were Aron， what would you do？這兩個問題對學生有較高的要求，需要學生對文章所要表達的主旨有更進一步的探索?？傊?，為學生設計探究價值較高的有效問題，能使學生取得滿意的學習效果，促使學生的思維能力得到提升。

（三）調整好思考時間

初中英語教師不應當直接說出問題的答案，要把控好學生的思考過程，合理地調控學生思考、探究的時間。這樣可以將課堂教學時間高效地利用起來，盡可能地向學生傳遞更多的英語知識，助力學生構建更加完善的英語知識網絡。為此，廣大英語教師要合理調控課堂思考的時間，讓學生將自己的無窮潛力充分發揮出來，在有限的時間內積極思考，從而不斷提高學生英語學習的自信心。

如在教學人教版八上Unit 9“Can you come to my party？”時，筆者首先結合課堂教學目標以及本單元的重難點知識，設計了以下問題：How do

you use“Can you...”to ask and answer questions？ How do you give/accept/refuse invitations？并為學生留出了一定的時間，讓學生根據所學的內容思考上述問題的答案。過了幾分鐘后，筆者調查了學生的探究情況，幾乎所有的學生都找到了問題的答案。筆者與學生一起分析上述問題，看看學生回答得正不正確。然后，學生進行了以下對話：

-Can you come to my party？

-Yes，I'd love to.

-Can you come to my party？

-Sorry，I can't.I have to prepare for the math exam.

從這一對話來看，學生掌握了“Can you...”句型的運用方式。最后，有學生主動進行了補充，表示還可以運用I'd love to，but.../I'm sorry等拒絕請求，運用sure，of course等接受邀請。這樣學生能夠相互學習，營造積極的英語學習氛圍。總之，合理把握思考的時間，能夠讓學生學會深入思考，有利于提高其思維能力。

（四）發揮合作學習的價值

初中英語教師應當認識到讓學生獨自探究問題時存在的局限性，要運用同質分組或者異質分組法，為學生組建合理的合作探究小組，讓學生在小組內將自己的觀點講述出來，認真傾聽他人的觀點，將有用的看法綜合起來。為此，廣大英語教師要積極讓學生進行合作探究活動，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分認識到自己的優點，更加期待下一次的合作學習，從而不斷提高初中英語教學的有效性。

以人教版八上Unit 5的作文課為例，3a是關于電影《Mulan》的影評，可先讓學生填空，對寫影評時所應包含的內容有所了解，然后要求學生寫出自己看過的電影的影評。在上此課時，筆者先運用異質分組法，將不同學習水平的學生分在了一組，組建了合理的學習小組，并為小組學生布置了以下探究任務：What did this movie review talk about？ When we write a movie review， what should be involved？小組學生按照事先商量好的分工進行合作探究學習。各個小組基本都能總結出寫影評時應包含的內容，即電影的名稱、主要角色、主要內容等，但有幾個小組沒有總結出還應涉及對電影的看法評價。筆者便引導小組之間進行交流，互相補充完善自己的結論。接著筆者展示問題：What movie do you want to write about？ How are you going to write the movie review？很多初中學生有著相同的興趣、愛好，他們看過的電影也很有可能相同，聽小組成員的講解能為之后的寫作做好充分的準備。因此在寫作之前進行小組討論，有利于學生取長補短，通過互幫互助的方式吸收英語知識，提升了小組合作的學習效果?？傊?，發揮好合作探究學習的價值，完善了學生英語學習的方式，為學生今后進行有效的英語學習奠定了基礎。

（五）合理進行評價

初中英語教師不應采用教條式的評價方式，應當認真觀察每位學生在探究過程中的表現，結合學生的表現與最終得到的答案對學生進行綜合性的評價，讓學生對自身在學習過程中存在的優缺點有一個更為深入的認知。為此，廣大英語教師要從不同的層面對學生進行評價，讓學生明確自己的不足和優勢，從而不斷促進學生健康成長。

如在教學人教版九年級Unit 4“I used to be afraid of the dark.”語法課時，首先，筆者向學生提出了以下問題：怎樣運用used to結構描述自己現在與過去的不同之處呢？學生帶著上述疑問對教材內容進行了深入探索。在這一過程中，筆者用相機記錄下了學生的課堂表現，并在學生匯報結束后，將錄的視頻投影到了大屏幕上。然后，筆者運用“哪位同學的答案比較完整”“哪位同學展示的例句比較正確”等語句讓學生結合視頻進行了反思，談談自己在思考問題時存在的不足以及他人可取的優點。有的學生指出自己在思考時走了神，沒有認真思考，以后需要改正。有的學生認為班級的某同學在探索時比較仔細、認真，而且還及時在小組內分享了自己的觀點，值得學習。最后，筆者肯定了學生對自己以及他人的評價，并向學生提出了今后要揚長避短的要求。

總而言之，廣大英語教師需要不斷學習，轉變自身教學理念，合理運用創設問題情境的方法，并要結合班級學生的實際特征，運用有效的問題來增加英語課堂教學的趣味性，讓學生更加愉快地進行英語學習，從而能夠促使學生在未來健康發展。

【參考文獻】

[1]朱云霞.提問在初中英語教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]石傳軍，孫小芳.巧妙創設問題情境，讓初中英語課堂更精彩[J].中學生英語，2019（8）.

[3]唐盛芳.問題情境教學法在初中英語教學中的應用[J].現代商貿工業，2016（23）.

[4]程富春.巧設問題情境促進英語教學——淺談初中英語課堂提問的有效性[J].小作家選刊，2016（4）.

【作者簡介】

馬燕紅（1979～），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學一級教師。研究方向：創設問題情境。