探究多媒體在小學語文識字教學中的作用與運用策略

【摘 要】多媒體技術是在新時代背景下產生的一項前沿技術。在課堂教學中靈活運用先進的多媒體技術，可以提高教師處理信息的效率。識字教學是小學教師必須完成的教學任務之一。認識和理解字詞是學習語文等學科的基礎，積累足夠的字詞是提高學生理解能力和閱讀能力的關鍵，學生學習能力的發展依賴于閱讀、理解等基本能力的培養。文章探究了多媒體在小學語文識字教學中的作用與實施策略，以期提高小學語文識字教學的整體水平。

【關鍵詞】多媒體;小學語文;識字教學;作用;實施策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0204-02

中華文化博大精深，小學生在語文課堂上認識中華漢字，而后逐漸學習普通話，為未來更深入地學習和理解語文知識奠定了基礎。學習語文最基本的課程，就是要學會識字，以保證語文學習的準確性。因此，教師可以借助多媒體工具，豐富學生識字的方式，促使學生牢固掌握漢字知識。

一、在語文課堂教學中應用多媒體的必要性

多媒體技術是指電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應用技術。本文所提到的多媒體技術主要是指利用電腦把文字、圖形等信息整合在一定的交互式界面上的技術，它能夠通過電腦交互展示不同媒體形態，極大地改變人們展示信息的方法，符合人們在信息化時代的閱讀方式[1]。在教學中運用多媒體技術在我國已有多年的經驗，能夠優化教育教學方式，提高教學效率和教學效果。當前的小學語文課程中，多媒體的應用主要體現在教學軟件的使用上。目前的小學語文識字教育非常重要，但大多數語文教師都僅注重課本知識的傳授，很少向學生講解漢字的基本知識，因此不少學生識字基礎薄弱，不能為以后的學習打下良好的基礎。另外，教師在教學過程中很少借助多媒體技術整合教育資源，學生的注意力不能完全集中在課堂上，因而不能很好地學習教師所教的內容[2]。

針對這些問題，教師應當參加學校舉辦的各種培訓活動，學習多媒體技術的使用方法，并積極地將多媒體技術融入課堂教學。在教學過程中，教師可以利用多媒體技術制作相應的課件，以更好地呈現教學內容。在多媒體支持下，運用色彩鮮明的畫面和夸張的音效，有利于吸引學生的注意力。同時，多媒體能生動還原文章中描述的場景和內容，使學生在課堂上感受到生動有趣的文本內容，有利于提高學生學習的體驗感。這不但能提高學生對語文課堂的期望值，而且也能使學生在輕松的學習氛圍中提高成績[3]。

二、識字教學中應用多媒體的策略

在識字教學中應用多媒體，教師可以結合新課程標準的要求，進行多元化的嘗試，使用多種不同的教學手法。可以運用媒體的直觀演示功能，激發學生的學習興趣，使漢字的結構更加清晰;利用動畫的功能，教會學生書寫和練習的方法，能夠正確指導學生識字書寫，而且便于學生模仿;利用多媒體的多種形式展示，幫助學生反復練習，強化記憶。這些方法都是比較具體的多媒體運用形式，能夠幫助教師取得更良好的教學效果。

（一）巧講漢字結構

運用多媒體直觀演示的功能，激發學生學習興趣。漢字結構教學是識字教學的基本手段，教師備課時需要確定漢字的結構。根據要講解的漢字，語文教師可在網上搜尋有關資料，在課上播放，讓學生邊看錄像邊學習漢字的結構。教師還可以在多媒體設備上展示自己制作的漢字結構圖片，以幫助學生了解漢字的結構。這種方式能為學生更好地學習漢字、掌握更多的漢字打下良好的基礎。如教師在教《姓氏歌》時，可以播放《百家姓》的音頻文件，讓學生跟讀，而后再用多媒體視頻的形式展示相關資料，讓學生隨文識“姓”。引導學生用部首與熟字相結合的方式快速記憶“姓”字。有的學生還會使用形近字相結合的方式，按照左右結構來記憶漢字。在識字環節內，教師用一個主體漢字搭配幾個其他字，能讓學生把注意力完全集中在教學內容上，順勢隨文識寫生字，不僅能有效提高識字的數量和質量，還能夠結合多媒體教學課件促進學生語言的發展。借助多媒體，能集中學生的注意力，同時也能激發學生學習語文字詞的興趣[4]。

（二）看動畫，教筆畫，正確指導識字書寫

教師教學時，不能使用多媒體設備直接向學生展示相關課文，應該指導學生在網上瀏覽和觀看相關視頻。通過這種方式，學生可以更好地學習語文，掌握更多的字詞知識，從而使學生對語文知識有更深入的認識。小學語文教師在培養學生素養時，需要改變以往的教育模式，要靈活地教學漢字，使學生掌握更多的漢字[5]。利用多媒體動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，使學生更容易理解漢字的筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。通過這種方法，學生可以對所要學習的漢字產生興趣，并能提高課堂教學效率和質量。如在教學“握、把、提、拂、摸”一組字時，第一組畫面出現基本字“握、把、提、拂、摸”，第二組畫面則出示提手旁。教師可以讓學生結合屏幕上顯示的一個人提東西的動作畫面，讓學生想一想“握手”的“握”字與什么有關，應在提手旁旁邊加什么字。學生很快地說出加“屋”，教師在提手旁上用鼠標一點，一個活靈活現的“屋”字就過來了，與提手旁組成了“握”字。借助這種方式，學生很快就能找出這組字的異同點，并總結出自己的識字方法。

（三）多形式，巧練習，鞏固識字教學

教師可以利用多媒體來反復訓練、獲取反饋，強化學生的記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計好程序，計算機就可以成為反饋練習的教師。在講解漢字時，教師可以用多媒體向學生展示教師準備的內容。針對低年級學生識字記憶較快但是忘性大的特點，可以設計“摘蘋果”的活動來鞏固識字成果。借助多媒體功能開發相關的程序，并按照小學生的興趣和愛玩的天性設計“摘蘋果”小游戲，學生認對一個生字，“摘下”一個蘋果。這個小游戲非常有意思，所以很多小朋友能夠在玩游戲的同時，根據游戲的具體指令，了解了游戲和識字教學之間的關系，而且由于這個游戲很容易調動學生的學習積極性，所以教師可以定期組織類似的識字游戲，讓學生能夠通過一些有趣的教學方法得到最終的教育啟迪。

在傳統教學方法中，學生為了區分不同的漢字，要多聽、讀、背，學生很累，學習效率卻很低。多媒體背景下的識字教學，可以創造出情境來區別不同的漢字，生動地傳達各種文字的構造原理。在識字教學設計中，教師可以巧妙進行設計[6]。如“渴、喝”兩字極易混淆。在實際教學過程中，教師就可以利用多媒體針對相應課程進行以下設計：先利用幻燈片出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深學生印象，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，閃動“三點水”這個偏旁，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再由字到應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣，能發揮多媒體在小學語文識字教學中的作用，從而使相關教學順利開展[7]。

識字教育在語文教育中是十分重要的部分。教師要改變教學方法，結合多媒體技術，使學生的注意力集中于課堂。教授漢字素養的方法很多，與多媒體結合能讓學生在良好的環境下學習漢字。在多媒體技術不斷完善的今天，教師應該要結合信息化，從漢字情境、漢字辨析、漢字游戲等層面展開課堂教學。

【參考文獻】

[1]楊藝.談多媒體在小學語文識字寫字教學中的應用[J].課外語文，2019（24）.

[2]徐妮娜.試論利用多媒體改革小學語文識字寫字教學[J].小學生（中旬刊），2019（9）.

[3]嚴志春.多媒體與小學語文教學整合的有效途徑探索[J].求知導刊，2020（20）.

[4]武瓊.現代多媒體在小學語文教學中的策略運用[J].讀寫算，2020（22）.

[5]文忠勇.微課在小學語文識字教學中的運用研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（3）.

[6]陳云.分析小學語文識字教學中多媒體的融合[J].文理導航（下旬），2021（5）.

[7]楊保仙.多媒體在小學語文教學中的應用初探[J].中小學實驗與裝備，2021（3）.

【作者簡介】

王作軍（1982～），男，漢族，甘肅武威人，專科，中小學一級教師。研究方向：多媒體技術在小學課堂中的應用。