微探班主任德育教育中激勵措施的實施

于常委

摘要：在傳統(tǒng)的德育教育模式中，班主任通常是對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰，但是卻沒有對表現(xiàn)好的學(xué)生給予過多地關(guān)注，而且表現(xiàn)不好的學(xué)生一般出現(xiàn)的行為并沒有超過規(guī)定的原則，若是長期責(zé)罰只會讓學(xué)生抗拒班主任，阻礙德育教育工作的有效開展。因此班主任可以選擇讓學(xué)生共同參與制定獎懲制度，結(jié)合每個同學(xué)的想法，以此才能夠讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，對班級負(fù)責(zé)，激勵學(xué)生能夠更好地規(guī)范行為。同時，獎懲制度的制定也應(yīng)該明確獎罰的分界線，讓班主任在開展德育教育工作時能夠有理有據(jù)，提升德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;激勵措施

學(xué)生正處于身心發(fā)展的分水嶺，容易叛逆、激動、不滿并容易因為一些小事與教師或同學(xué)產(chǎn)生矛盾，班主任作為班級中的領(lǐng)導(dǎo)人物，肩負(fù)的任務(wù)除了班級日常事務(wù)、學(xué)生的成績外，還應(yīng)該注重學(xué)生的德育教育。德育教育的方式又影響著教育質(zhì)量，因此大多數(shù)班主任都選擇實施激勵措施來開展教育。本文研究了班主任如何在德育工作中實施激勵措施。

一、利用言語激勵加強(qiáng)師生間的溝通交流

班主任在班級管理中缺乏與學(xué)生的溝通交流，會使得學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，當(dāng)學(xué)生在做出一些希望得到班主任關(guān)注的事情后卻沒有及時得到班主任的表揚(yáng)，就會失去積極性，激發(fā)師生矛盾。言語是最簡單也最有效的激勵方式，但是大多班主任在開展德育教育工作時只知道采用如“你怎么老是犯同樣的錯誤”“你知道自己哪里錯了么”等簡單的教育方式，這樣的方式不僅不能夠獲得良好的德育教育效果，還會適得其反讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)班主任越是批評什么學(xué)生就越是做什么的情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以采用合適的語言進(jìn)行激勵，首先需要注意依據(jù)事實表揚(yáng)學(xué)生，從實際角度出發(fā)才能夠讓學(xué)生獲得莫大的成就感與滿足感，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而且教師應(yīng)該認(rèn)識到任何小事都可以表揚(yáng)，并不是只有學(xué)生完成一件大事才可以表揚(yáng)。例如，當(dāng)學(xué)生主動在課前為教師擦黑板，教師就可以表揚(yáng)學(xué)生細(xì)心;當(dāng)學(xué)生在某次考試試卷中的書寫整齊干凈時，教師就可以表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步很大，同時可以鼓勵學(xué)生再接再厲，這樣的方式并不會夸大學(xué)生的行為，也不會出現(xiàn)不平等的情況，反而能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，推動學(xué)生為了再一次獲得表揚(yáng)而做更多值得表揚(yáng)的事。同時，教師在關(guān)注到每個學(xué)生并對每個學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，還需要關(guān)注整個班集體，只有學(xué)生共同進(jìn)步才能夠形成良好的氛圍，才能夠讓教師順利地開展德育教育工作。例如，當(dāng)班集體共同參加拔河比賽獲得榮譽(yù)時，教師就可以對他們提出表揚(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)整個班級的凝聚力與向心力。

二、樹立榜樣讓學(xué)生受到潛移默化的激勵

學(xué)生的榜樣情結(jié)比較明顯，榜樣的力量是無窮的，而且榜樣能夠激勵學(xué)生不斷奮斗追逐目標(biāo)，因此班主任可以利用這一特點(diǎn)為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生受到潛移默化的激勵。教師可以了解學(xué)生已經(jīng)樹立的榜樣，了解這些榜樣的綜合素質(zhì)，觀察是否適合學(xué)生去追尋，若是不適合就可以基于學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦其他的榜樣，讓學(xué)生受到榜樣的熏陶，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我管理，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也可以為學(xué)生樹立班級中的榜樣，比如可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)能力比自己強(qiáng)的同學(xué)為榜樣，或者是以行為習(xí)慣比自己優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自身的努力去超越榜樣，實現(xiàn)自己的目標(biāo)與價值。教師還可以為班集體樹立榜樣，當(dāng)班級評比時有其他班級比本班優(yōu)秀時，教師就可以以此為班集體的榜樣，激勵學(xué)生共同努力，爭取在下一次評比時獲得優(yōu)秀的結(jié)果。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)新激勵方式

信息技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，許多學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時都容易被網(wǎng)絡(luò)中的不良信息影響，但是他們又容易被互聯(lián)網(wǎng)吸引，因此教師就可以利用這一點(diǎn)，借助信息技術(shù)創(chuàng)新激勵方式。教師可以在班級中利用相機(jī)或者手機(jī)的拍照功能及時將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)突出的行為舉止記錄下來，并剪輯成影集，再配上流行的樂曲，在開展班會時就可以將這個影集播放給學(xué)生觀看，給學(xué)生分享各種精彩瞬間，然后在班會結(jié)束后就可以分享到家長群中讓家長一同關(guān)注。學(xué)生在觀看完后為了能夠得到班主任的記錄就會積極改進(jìn)自身的不良行為，從而實現(xiàn)激勵的目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的行為舉止。教師還可以利用能制訂目標(biāo)并能監(jiān)督目標(biāo)完成的軟件，根據(jù)學(xué)生不同的情況為學(xué)生制定學(xué)習(xí)、生活、行為等目標(biāo)，并對不同目標(biāo)地完成設(shè)置對應(yīng)的獎勵，激勵學(xué)生能夠積極完成目標(biāo)，從而實現(xiàn)德育教育的有效開展。例如，當(dāng)學(xué)生有亂扔垃圾或者上課愛交頭接耳的不良行為習(xí)慣時，教師就可以為他們制定“堅持一周不亂扔垃圾”“堅持一天之內(nèi)在上課時不與同學(xué)交頭接耳”等目標(biāo)，然后實時監(jiān)督學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后，學(xué)生就可以得到對應(yīng)的獎勵。這樣的方式不僅能夠滿足學(xué)生新奇的心理需求，還可以讓學(xué)生在完成各種目標(biāo)時，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而能夠讓整個班級營造積極進(jìn)取的氛圍。

四、強(qiáng)化自身的思想覺悟和政治素養(yǎng)

班主任是班級秩序的維護(hù)者、管理者，其自身思想覺悟、政治素養(yǎng)的高低直接決定了班級德育教育效果的高低，沒有良好的自我約束能力反倒要求學(xué)生遵守規(guī)定則會擾亂班級秩序，帶來極不利的負(fù)面影響。所以教師其一要學(xué)習(xí)德育教育理論知識，豐富自己的涵養(yǎng)和認(rèn)知，能夠?qū)姑T惑，為學(xué)生樹立良好的行為典范。其二要具備良好的教育能力，從社會熱點(diǎn)現(xiàn)象、新聞、輿情中整理出便于德育教育的案例，用潤物細(xì)無聲的教育方式展開德育工作，而非粗暴的批評、管理。其三要具有同理心，即從學(xué)生該階段的認(rèn)知特點(diǎn)、生活背景，行為習(xí)慣入手看待事物，分析事物，讓學(xué)生感覺到被尊重被理解，從學(xué)生可被接納的角度出發(fā)給予建議或幫助，并跟蹤問題的進(jìn)展和結(jié)果。

五、創(chuàng)設(shè)良好的班級德育氛圍

班主任的班級管理工作是以班級這一共同生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境為最基礎(chǔ)的場所，所以需要打造良好的德育氛圍。借由多樣的物質(zhì)形式實現(xiàn)文化、精神的豐富。如合理安排班級輪流值日活動，保證班級環(huán)境整潔有序，并通過落實責(zé)任制培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊精神。利用字畫、海報、板報等的張貼、設(shè)計，借由文字和圖片內(nèi)容傳遞同學(xué)友愛、師生情誼、團(tuán)結(jié)互助等內(nèi)容。借由多樣的德育教育活動創(chuàng)設(shè)良好的德育精神環(huán)境，如定期舉辦紅色故事主題宣講活動，學(xué)生自己收集整理感興趣的戰(zhàn)爭故事、革命人物等作為演講題材，通過自己對素材的再加工再創(chuàng)作，以講故事的形式學(xué)習(xí)其中包含的不畏艱難、進(jìn)取拼搏、為集體為國家奮斗的精神。班主任還要認(rèn)識到家庭教育在學(xué)生德育教育與管理中的重要意義，發(fā)揮家庭資源力量優(yōu)勢，實現(xiàn)家校共育共建。一方面可以在班級內(nèi)設(shè)立匿名的情感交流角，學(xué)生將與父母相處中的困惑與問題，以匿名書信的方式投遞在其中，班主任定期整理，利用課后服務(wù)時間以案例解析或共同討論的方式進(jìn)行解答或幫助，另一方面與家長的持續(xù)溝通、家訪等形式參與到家庭教育之中，既讓家長認(rèn)識到孩子的心理變化，又為解決生活摩擦提供建議。

綜上所述，學(xué)生只有在教師的正確指導(dǎo)與激勵下才能夠在身心發(fā)展時不偏離正常的軌道，有效的激勵措施能夠推動學(xué)生的健康成長。班主任身為班級的引領(lǐng)者，更有義務(wù)在開展德育工作時采取激勵措施，保證學(xué)生能夠樹立正確的三觀，而且教師也要注重及時創(chuàng)新激勵措施，提升自己的專業(yè)能力，從而有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

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