淺析基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略

韋瑩

摘要：在實際課程教學過程中，教師要以當前課程教學實際情況為基礎圍繞學生學科核心素養的培養與發展完善教學設計，為學生順利度過初高中英語銜接過程創造良好的條件。本文立足于高中英語教學角度，分析了基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：新高考;高中英語;詞匯;教學銜接

引言：初中和高中是學生學習成長發展的兩個重要階段，在這兩個學習階段，學生的自主學習能力和身心發展特點是各不相同的，這就決定了高中階段的課程教學方式相較于初中教學應當進一步完善和優化，從學生實際學習特征出發多元化設計課程教學方式，在教學實踐中不斷總結經驗，逐步優化初高中英語銜接教學。隨著教育改革的不斷深化，教學銜接越發重要，因此，對于基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略研究有著鮮明現實意義。

一、初高中英語銜接教學的現狀與問題

在初中教育階段，學生的英語課程學習資源相對較少，對學生學習能力的要求也相對較低。進入初三年級后除了部分新增加的詞匯內容之外，基本上沒有太多新的語法知識和句型內容。在日常學習過程中，也只是針對課程教學大綱的要求和實際考試內容的需求進行針對性的練習和答題訓練。初中階段學習壓力遠遠不能和高中階段相提并論，因此不少剛進入高中的學生很容易對高中課程的學習存在輕視的學習態度，片面地認為即便在課堂學習時沒有很好地理解和吸收，在課下復習時也能夠準確地掌握。而實際情況則是，學生開始高中課程學習之后會發現高中的課程教學資源和課時編排設計都比初中階段更為緊張，加上新高考政策的落地，高中課程的教學要求和實際教學策略都在不斷發生變化，對學生綜合學習能力也提出了更高的要求。所以，學生步入高一階段的學習生活之后會有很長一段時間難以適應課程教學的進度，兩種完全截然不同的學習方式和教學要求使得學生在初高中過渡銜接過程中很難適應。

二、基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略

1.把握新課標要求，加強詞匯銜接意識

閱讀理解是高中英語的核心任務之一，也是高考試卷中分值最高的題型。初中階段的閱讀教學，教學內容相對簡單，閱讀材料篇幅較短，語法較易理解，測試題比較簡單。但從高一開始，閱讀內容、閱讀材料和詞匯語法的難度明顯加大。因此，閱讀教學做好過渡，英語詞匯做好銜接，是教師和學生均須做好的一項重要任務。初高中的英語課標不同，對閱讀教學和詞匯學習的要求也不同，這就要求高中英語教師在研讀、對比和吃透初高中英語課標要求異同和了解初中生英語知識結構與能力水平的基礎上，加強初高中英語詞匯銜接意識，找出初高中英語閱讀教學在詞匯方面的銜接點，采用靈活有效的教學方法，促進初高中英語詞匯的快速有效銜接。

2.詞匯呈現方式多樣化，激發學生興趣

詞匯的呈現方式應充分考慮學生現有的詞匯水平，提高學生的詞匯學習興趣，激發學生的潛能。例如，可運用構詞法進行詞匯的呈現。很多單詞都是在詞根的基礎_上加上前綴或者后綴構成的新單詞。教師可先向學生展現初中已經學過的詞匯，如telephone，television，telegram等，讓學生發現詞根tele-，并 了解該詞根的含義，再向學生呈現單詞telescope，進而引導學生了解其含義為“望遠鏡”。在實際教學中，教師可以運用此類方法幫助學生運用構詞法有效地記憶單詞和猜測詞義。教師還可通過大量貼近學生生活的例句呈現單詞含義，此類例句更能幫助學生熟記詞匯。比如，在講解短語“get along with"時，筆者班.上有個女生活潑開朗容易相處，因此，筆者用她來作為句子的主語造句：Lily is out-going ，so she is easy to get along with.通過這個例句，學生很輕松地就掌握了這個短語的含義。另外，在呈現新詞匯時，教師可以通過呈現該詞的同義詞、反義詞或是使用例句對該詞進行解釋，然后引導學生說出該詞含義，最后由教師給出該詞的準確含義。這樣的教學方式既能讓學生積極地參與教師的課堂教學，又能有效防止學生產生疲勞或厭倦心理，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習新詞匯。

3.教授學生正確的詞匯記憶方法

高中英語教師有責任教授學生正確的詞匯記憶方法，讓學生熟悉記憶規律，掌握詞匯記憶方法和技巧。從高一開始，教師首先應該指導學生將初中階段學習過的詞匯和短語按照一定次序重新梳理出來，指導學生集中識記，做到溫故而知新，然后通過詞匯考核、詞匯比賽等形式加以復習和鞏固。其次，教師應針對高中生在心理和生理發展的特點以及艾賓浩斯遺忘曲線法則，指導學生從以下幾個方面入手掌握詞匯記憶方法與技巧 ：1. 在理解的基礎上記憶詞匯。主要分為識記、保存、再認和回想幾個步驟，其中識記是整個記憶流程的開端和前提，識記得越扎實，保存得越長久，記憶得越輕松。理解記憶既能增強英語詞匯的即時識記效果，也能促進長時識記效果。2. 利用構詞法記憶詞匯。英語詞匯的數量雖然龐大，但組成詞匯的基礎元件如詞根、前綴和后綴等是有限的。教師須將英語構詞法知識和規則導入閱讀教學的詞匯學習之中，指導學生根據構詞法規則理解和記憶英語詞匯。3. 進行高效復習。根據艾賓浩斯遺忘法則，遺忘的速度先快后慢。教師要抓住這一遺忘規律，指導學生在初步掌握詞匯之后，在遺忘產生時限之內及時復習所學詞匯，而且前期復習的時間間隔要短，后期復習的時間間隔可適當延長。

結論：初高中銜接階段是英語課程教學的關鍵時期，教師在教學過程中要融合學科核心素養的基本要求，從學生綜合實踐能力培養角度出發，循序漸進地推進課程教學工作，夯實學生英語語言基礎的同時，全面提高學生的語言綜合素質，幫助學生快速進入高中階段的學習狀態，為學科核心素養的培養與發展奠定堅實的基礎。

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