翻轉課堂在高中語文教學中的運用

袁鈺 李佩玲

摘要：在新課改的背景下，培養學生核心素養成為高中語文教學的關鍵，要想提升學生的語文學習能力和基本素養，翻轉課堂教學模式是不錯的選擇。翻轉課堂是素質教學改革下新型的課堂教學方式，不同于傳統的課堂教學模式，翻轉課堂可以激發學生學習興趣，發揮學生自主性，促進學生全面發展。因此高中語文教師需要對翻轉課堂有一個明確清晰的認知，學習如何將翻轉課堂運用在高中語文課堂上，認識翻轉課堂對于語文教學的意義價值。

關鍵詞：翻轉課堂;高中語文;課堂教學

一、翻轉課堂及其相關理論概述

翻轉課堂是一種以學生為課堂主體，學生自主學習、自主表現、自主探究的一種主動式新型的課堂教學模式，在這種教學模式下，學生能夠在課堂上集中精力掌握更重要的內容，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授一些基本的知識性的信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，學生可以在自主學習過程中查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。它打破了傳統課堂中學生課上學習，課后完成作業的固定模式，為學生提供了更為豐富的教學資源和渠道，從而拓寬了語文學習的視野，激發學生語文學習的興趣，同時也提高了學生的語言表達能力，有利于提高課堂教學效率。

二、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

1.加強教師對翻轉課堂的重視力度，提高教師專業性

在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色也將發生變化。語文教師必須加強自身對翻轉課堂的重視力度，提高自身的專業性，改變傳統的教學觀念，學習新技術，適應教學新環境，將自己從知識的傳授者變為學生學習的引導者。在語文學科進行翻轉課堂教學時，教師應當明確適合翻轉的內容、文體和課型是哪些。作為中職語文教師，就要盡可能保證所制作視頻的質量，其中涉及的知識點和資料需要結合學生的學習任務，然后還要根據學生學習的方向適當擴展一些內容，再通過圖片以及音頻等多元化的形式為學生展現出來。

2.培養學生自主學習意識、提高學生自主探究能力

翻轉課堂下的教學，倡導學生能夠自己學習，其中課前預習是最重要的環節。具體來說，教師在課前結合課程標準的目標要求，根據學生知識儲備和學習能力，結合學生手中教材給學生下發引導其自主學習的導學案;同時，針對學習任務中的重點、難點，給學生推送微課視頻，輔助學生自主學習。 并且針對學生在預習過程中反饋回來的問題進行及時輔導， 提高學生自主學習實效。 例如在進行《中國建筑的特征》這課內容的學習時，教師可以結合課文主要內容給學生下發導學案，首先明確重點字詞的拼音釋義，其次通過自主預習劃分文章層次，在了解文本內容的基礎上再進一步提出問題。文中作者概括中國建筑的九大特征是按照什么順序展開的？作者著重說明了中國建筑九大特征中的哪幾項？1.怎樣理解作者提出的中國建筑的“文法”？它的“拘束性”和“靈活性”表現在哪里？引發學生思考。 同時，給學生提供關于作者的簡介、課文基本內容介紹的視頻資源，這樣學生對文本內容的理解會更具體，有利于學生自主解決問題，也為課上的有效教學做好了準備。

3.完善教學評價體系，建立相應反饋機制

翻轉課堂中學生主體意識的激發、主體地位的呈現，是提升教學有效性的關鍵。在將翻轉課堂模式融入高中語文教學中，還需要建立相應的反饋機制，也就是說學生在課堂上反饋的信息，應成為新的學情，教師需要迅速判定，然后依照新的學情，設計出更具有針對性的作業，這也是后續微課設計的重要前提和基礎。

例如在學習朱自清的《背影》時，不少學生對如下問題的理解不是很到位：父親的背影在文中出現了三次，思考這三次描寫分別有什么作用？作者這樣寫的目的什么？學生的反饋大都比較粗淺，難以深入理解文本的內容。教師針對這樣的問題，積極設計了重讀細節的微課，并以此為主導，引導學生進入精細化的鑒賞環節，要求學生將此作為課外作業來完成。學生在微課的引導下對課文進行更深的解讀，并慢慢理解到：從文章的結構來看，三次背影分別出現在文章的開頭、情感的高潮和結尾，背影第三次出現時，是懺悔中帶著對父親的回護和原諒的，在這樣的背影中，體現著朱自清和父親之前的父子情深。這個例子意在說明，在堅持以學生為本的過程中，教師要確保學生在課堂上的反饋能成為后續微課設計的重要依據，這樣就可以使整個翻轉課堂的系統得以構建，由此更好地發揮這種教學模式的多元化效用

三、翻轉課堂運用于語文教學的價值分析

翻轉課堂教學模式就起源來看，是為了學生更好的掌握一門課的學習而不斷普及流行的，翻轉對傳統課堂的教師主導課堂進行了缺陷的彌補，也發揮了學生積極自主學習的作用，讓學生之間、師生之間形成統一的學習整體。語文教學是一門需要充分發揮每個學生自主想學習習慣和思維的課程，作為高中語文教師，要在不斷地學習中提高自身綜合實力，并積極調查與分析高中學生的興趣愛好、知識基礎以及學習能力，并以此為基礎去構建并創新翻轉課堂教學模式，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙士春.“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用初探[J].安徽教育科研，2021（26）：26-27.

[2]袁蕓蕓. “翻轉課堂”教學模式在初中語文教學中的應用[D].青海師范大學，2021.

[3]莫佳蕙.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2021（04）：20-21.

[4]張銀春.翻轉課堂教學模式在語文閱讀教學中的應用研究[J].作家天地，2021（24）：45-46.

[5]羅海云.“翻轉課堂”教學模式在語文教學中的應用[J].試題與研究，2021（06）：91-92.

[6]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程.教材.教法，2014，34（07）：10-16.

作者簡介：袁鈺（1998.03—）;女;漢族;山西長治人;碩士研究生在讀;太原師范學院;教育學院;研究方向：中學語文課程與教學