“后疫情時代”高中語文教學之變

覃白妮

摘要：后疫情時代不僅給高中語文教育教學帶來了諸多挑戰，也帶來了新的機遇。筆者以為， 應實施疫情防控常態化下高中語文教學的“后疫情時代”，充分利用豐富的課程資源，以學生為主體，避免教學與學生發展的實際脫軌，以師生互動教育代替傳統的灌輸教育，在互動中促進學生和老師的共同發展。

關鍵詞：后疫情時代;高中語文;教學策略

所謂“后疫情時代”，不是疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，從外國外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代。后疫情時代是新的歷史發展時期的統稱，疫情發生后，社會、經濟、文化、教育乃至人們的生理和心理行為都發生了深刻的變化。受此影響，中國不僅經濟受阻，教育也面臨巨大壓力。高中語文教師需要打破疫情前課堂教學才是正規學校教育的觀念，主動研習基于信息技術實現的各種學習形式，提高語文教學的組織和管理能力。

回顧疫情初期，國家提出"停課不停學"，推行線上教學，這一策略對高中語文教學產生了深刻影響。語文教學與語文學習的方式發生改變，學生可依據自身實際安排學習，“想什么時候學，就什么時候學”，“想什么地方學，就在什么地方學”， 并逐漸為教師、學生、家長接受。教育部門整合名校師資，制作了大量面向全國且免費的頂級優質名師教學視頻，教學與學習資源大大豐富，語文教學與學習的內容向更深發展。

那么，在疫情防控常態化的“后疫情時代”，高中語文教學有哪些特點？

1.在堅持語文工具性的同時，更注重語文的人文性

自疫情以來，人類被病毒蹂躪、人們為抗擊病毒眾志成城、國家為人民健康彈精竭慮.....都被以語言文字的形式輸入到高中生的腦海中。如何指導學生在語文識文認字的工具性外，感受人類命運共同體、樹立正確三觀......凸顯語文學科的人文性，這很可能是“后疫情時代"高中語文教學模式最突出的特征。

例如，高中語文教材中有許多與人類命運共同體和三觀有關的內容，其中包含著豐富而深刻的生命教育。教師可以對各年級的語文教材進行詳細而必要的分析，并逐一列出這些內容。最好統一規劃，進行必要的分類，制定階段性的教學計劃，做到教有方向，授有方法，使生命教育在高中語文數學活動中得以順利開展。

2.線上線下結合，更加強調語文混合式教學的整合

在后疫情時代，傳統的課堂教學仍然是學生獲取漢語知識的主要渠道。但面對網上海量的語文資源，深挖其潛力，使其發揮作用，是“后疫情時代"高中語文教學模式的另一個方向性特征。疫情時期，線上教學最大的優勢就是課程資源比較豐富，如對同一個知識點的呈現有視頻講解、語音解讀、圖片展示、資訊、問答等。在疫情期間，教師和學生真正體驗到了“秀才不出門，便知天下事”的信息化學習方式。對語文學科來說，知識點的呈現方式更加豐富多彩，如對詩歌的學習可以從朗讀、音樂欣賞、賞評、視頻解讀等各種渠道獲取。同時，線上語文教學的開展豐富了語文學習的內涵，對于語文知識的理解和吸收更加豐富全面。疫情期間網絡課程帶來的便利給教育工作者帶來了很多啟示。“后疫情時代”人們在回到教室進行學習的同時應該充分利用疫情期間興起的網課資源。

3.課堂教學中更加注重學生的自主性

疫情防控工作會擠占原本就不充裕的語文課堂時間，只有提高語文課堂教學效率，才能補足因防疫需要而被擠掉的語文知識傳授量。提高效率的最有效途徑是充分發揮學生在課堂學習中的自主性，讓學生在自主感悟中激發熱情、培養語文學習興趣。因此，在后疫情時代，強調學生自主學習，將會被擺在更突出的位置。

在疫情防控常態化的“"后疫情時代"”，廣大高中語文教師要如何做好“后疫情時代"的語文教學工作呢？

1.在教學內容上，教師要統合教育資源，分類重組，建立教師自己的“教學資源庫”

疫情以后，網絡授課使各大名校的優質教學資源通過網絡擺在學生面前，學生學習的內容大大豐富。教師有必要運用自己的教育專業知識，在國家教材規定的范圍之外，根據學生特點，為學生精挑細選語文學習資源，建立"資源庫”，以適當且能為學生所接受的方式，推薦給學生。如高中古代詩歌和文言文的教學，積極探尋有效的學習方法，利用線上教學資源，視頻和PPT動畫相結合，在講課的同時同步播放課件和視頻，演示重點知識點，講解更加生動和具有趣味性。

2.在課堂教學中，讓學生每節語文課都保持“新鮮感”

長期以來，語文的課堂教學，多數教師會在不知不覺中走向模式的固化甚至僵化，使學生對語文課堂失去興趣。而"新鮮感"是興趣產生的最佳觸發劑，它來自于“創新”。"后疫情時代"語文課堂教學模式急需創新，創新的關鍵在于換位思考：如果你是學生，這一節課想知道什么？然后順著學生的思路去引導學生自主探索，讓學生在自主探究中保持對課文課堂的新鮮感。有了新鮮感，學生們自然會享受學習和探索的樂趣。

3.在教學過程中，進一步挖掘學生自主潛力，激發學生學習興趣。

設計能激發學生內在動力的學習任務;促進學生進行多元化互動，充分調動學生的積極性。學生還可以根據自己的實際情況制定更詳細、更有針對性的學習計劃;還能參加相應的學習小組，進行小組討論。

學生學習方式是多樣的，語文課堂的活動豐富多樣，如在學習《衛風·氓》時，組織小組表演課本劇，通過劇本編排、人物扮演、服裝道具等設計還原，學生互助合作，自編自演，在活動中完成文意翻譯、情節梳理、人物分析三大學習任務。

隨著現代教育理念的發展，國家和社會對學生成長的迫切期望，高中教學可以說是最受關注的焦點之一。疫情的爆發讓教育工作者認真審視過去教育方法的弊端，尋求更好的解決方案。在后疫情時代，高中語文課堂需要我們改變教育教學方式，注重教育的實施，體現“以學生學習為本”和“以學生發展為本”的理念，把傳統的灌輸式教育轉變為互動式教育，讓老師和學生在交流和互動中共同成長。

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注：本文為廣西教育科學“十四五”規劃A類課題2021年度課題《核心素養視域下民族地區中學語文課程資源開發探究》（立項編號2021A057）的階段性成果。