基于云班課的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的信息化教學(xué)研究

王旺迪

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·溫州 325000）

0 引言

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的教學(xué)模式也提出了新要求，但大部分課程還是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多數(shù)是以教師為主體，圍繞著學(xué)生練習(xí)的方式展開教學(xué)，卻無(wú)法滿足信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師們就要思考，如何推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 課程教學(xué)改革思路

1.1 課程內(nèi)容

為了增加學(xué)生就業(yè)的廣度，對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，以適應(yīng)職業(yè)崗位CAD繪圖員的需求。本課程以應(yīng)用為目的，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為支撐點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，設(shè)置了6個(gè)項(xiàng)目，共有14個(gè)任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握AutoCAD的基本命令，能繪制平面圖、三視圖、零件圖和室內(nèi)設(shè)計(jì)圖等，掌握?qǐng)D紙的制圖規(guī)范、掌握?qǐng)D紙的打印輸出、具備圖紙的識(shí)圖能力。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生具有高效的繪圖效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分為：項(xiàng)目1.IAutoCAD入門基礎(chǔ)（任務(wù)配盟經(jīng)要環(huán)境與圖形文件）。項(xiàng)目2檢制平面圖形（任務(wù)2.1繪制直線類型形，任務(wù)2.2繪制區(qū)關(guān)圖形，任務(wù)2.3搶制對(duì)稱和續(xù)科方向的墨形，任務(wù)2.4繪制具有均勻分布特征的重形，任務(wù)2.5繪制盟角和到先類圖形，任務(wù)2.6經(jīng)制多元素構(gòu)成美圖形）。項(xiàng)目3繪制三視圖（任務(wù)3.1繪制軸承座，任務(wù)3.2繪制出三視圖）。項(xiàng)目4繪制零件圖（任務(wù)4.1繪制盤蓋關(guān)零件圖，任務(wù)4.2檢制陸類零件圖）。項(xiàng)目5繪制高內(nèi)設(shè)計(jì)圖（任務(wù)5.1總制室內(nèi)戶型平面圈，任務(wù)5.2檢制室內(nèi)布置圖）。項(xiàng)目6布局與圖形輸出（任務(wù)6.1學(xué)習(xí)圖形的布局與輸出）。

從“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的6個(gè)項(xiàng)目均以實(shí)踐操作為主，引入企業(yè)實(shí)際CAD案例作為課堂案例，縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)就業(yè)之間的差距，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)實(shí)例，爭(zhēng)取能夠?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)。

1.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，可能存在學(xué)生課堂參與度較低、課下遇到問(wèn)題無(wú)法完成任務(wù)等問(wèn)題，于是“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程引入云班課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免了單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。其線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1：線上線下混合式教學(xué)模式

基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式是以云班課為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，開展線上課前學(xué)習(xí)、線下課中學(xué)習(xí)和線上課后學(xué)習(xí)等兩線三階段的教學(xué)模式。其中，課前學(xué)習(xí)包括教師在云班課發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)和基本命令操作視頻，學(xué)生查看課前預(yù)習(xí)任務(wù)和自主預(yù)習(xí)，如遇到問(wèn)題，可以在教師發(fā)布的討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)和討論。課中學(xué)習(xí)階段，教師利用云班課進(jìn)行課堂的互動(dòng)教學(xué)，包括簽到、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、投票和選人回答問(wèn)題等，學(xué)生在云班課接收教師發(fā)布的活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。課后學(xué)習(xí)階段，教師在云班課發(fā)布課后任務(wù)要求單、視頻、討論區(qū)和課后作業(yè)提交活動(dòng)，學(xué)生接收任務(wù)單，觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如遇到問(wèn)題可以在討論區(qū)提問(wèn)，教師可以在討論區(qū)進(jìn)行解答，為師生間的交流多了一個(gè)渠道。

1.3 課程資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行信息化改革，不僅要改革教學(xué)模式，也要完善課程資源庫(kù)。傳統(tǒng)的資源庫(kù)已經(jīng)無(wú)法滿足信息化課程，改革后的資源庫(kù)既要體現(xiàn)課前、課中和課后三個(gè)階段，也要體現(xiàn)信息化移動(dòng)交互的特點(diǎn)。所以以線上和線下為兩線，課前、課中和課后為三個(gè)階段，進(jìn)行相應(yīng)的兩線三階段的課程資源的建設(shè)。

課程資源除評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源推薦等，還包括課前、課中和課后的資源。其中，課前資源包括課程課件、課程預(yù)習(xí)要求單、基本命令視頻和輕直播/討論等；課中資源包括頭腦風(fēng)暴、測(cè)試題、投票、作業(yè)、上機(jī)要求等；課后資源包括課后任務(wù)要求單、視頻、課后討論區(qū)、課后作業(yè)等；

兩線三階段的課程資源不但要求事前規(guī)劃，也要求教師在云班課上傳。教師在云班課不僅需要上傳課件、視頻、課前、課后任務(wù)單等資源，也要設(shè)置每個(gè)專題的頭腦風(fēng)暴、測(cè)試題、投票、作業(yè)等，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的云班課經(jīng)驗(yàn)值。

課前學(xué)習(xí)階段活動(dòng)名稱分為：課程課件經(jīng)驗(yàn)值2，課程預(yù)習(xí)要求單經(jīng)驗(yàn)值2，基本命令視頻經(jīng)驗(yàn)值2，輕直播/討論經(jīng)驗(yàn)值5。課中學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱分為：簽到經(jīng)驗(yàn)值2，測(cè)試活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值3，投票問(wèn)卷經(jīng)驗(yàn)值2，頭腦風(fēng)暴經(jīng)驗(yàn)值2，上機(jī)要求經(jīng)驗(yàn)值1，課堂作業(yè)經(jīng)驗(yàn)值5。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱分為：課后任何要求單經(jīng)驗(yàn)值2，視頻經(jīng)驗(yàn)值2，輕直播/討論經(jīng)驗(yàn)值5，課后作業(yè)經(jīng)驗(yàn)值5。

1.4 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

以往本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以平時(shí)考核、階段性考核和終結(jié)性考核的綜合來(lái)考核學(xué)生，但是還是無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)生課前課后線上自主學(xué)習(xí)的能力和課堂參與度，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，而不是單一地注重結(jié)果。這種多元化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和參與活動(dòng)的積極性，可以更好地體現(xiàn)以“學(xué)”為主，以教為輔，使師生共同推動(dòng)并提高課程教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

因此本課程采用多元化分階段評(píng)價(jià)的模式，既要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)課堂中移動(dòng)交互式的動(dòng)態(tài)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，真實(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元化評(píng)價(jià)分為：線上學(xué)習(xí)（課前、課后）25%，其中包含視頻資源學(xué)習(xí)10%，非視頻資源5%，半顆課后作業(yè)5%，輕直播討論5%。線下課堂（課中）40%，其中包含班課簽到10%，課堂作業(yè)10%，測(cè)試6%，頭腦風(fēng)暴6%，投票問(wèn)卷6%，課堂表現(xiàn)1%，被老師點(diǎn)贊加分1%。終結(jié)性考核35%，其中包含期末上機(jī)考試35%。

2 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高校信息化教學(xué)改革是未來(lái)的必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)將逐漸被信息化教學(xué)取締。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)利用云班課進(jìn)行信息化教學(xué)的初步嘗試，目前已經(jīng)具有課前任務(wù)要求、視頻、頭腦風(fēng)暴、投票、測(cè)試、討論、課件和課后任務(wù)要求等教學(xué)資源，且已運(yùn)行了兩期，但仍存在很多不足之處。要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要不斷地完善教學(xué)資源和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，時(shí)刻為因材施教而做出修改。

作為高校老師，應(yīng)該積極地響應(yīng)教學(xué)改革，大膽地進(jìn)行信息化改革嘗試，認(rèn)真地研究和完善教學(xué)模式，及時(shí)地總結(jié)不足之處，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。