突圍增其強

尹倩琳

摘要：對于初中時期的語文教育而言，文言文可以說是其中十分關鍵的一部分內容。與此同時，隨著新課標的持續深化影響，初中文言文教學的模式也需要得到優化與革新，初中語文教師務必要做到“以突圍圖其強”，這樣才能夠更好地培育同學們的語文素養。基于此，下文就圍繞初中文言文教學有效策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;現狀;策略

站在現實的角度做出探析，在初中時期的文言文之中，能豐富學生的語言知識，通過對這部分知識的學習，可以促使初中生進一步了解我國歷史文化，繼而在一定程度上提升其文化修養。但是，由于受到各種內部或者外部要素的影響，在文言文實際教學當中，有些教師使用單一的上課模式，使得原本精彩的內容也因為枯燥的授課形式變得不再多彩。由此可見，對文言文教學有效策略做出探討很有必要。

一、初中文言文教學的現狀探討

針對初中文言文教學，如果想要更好地提升其成效，那么教師務必要對當前教學的一些現狀做出探析，從而做到有則改之，無則加勉。通過整合相關經驗，可知現狀有如下兩方面：一方面是教學過程單向，缺少學生反饋。初中生對于文言文的基礎知識掌握有限，如果教師的講解在文言文課堂中所占比重過大，同學們在學習中就會處于被動地位，在這樣單向教學過程中，就容易使得學生對于文言文的知識整體把握情況不佳^[1];另一方面是教學過程單一，難以提高學生的能力。實質上文言文作為一種文化傳承的載體，還蘊含了古典的精粹。學習文言文時，不僅要學習其基礎的字詞知識，還應當深入剖析其中蘊含的思想感情與邏輯哲學等內容，豐富知識積累水平。但是有些教師的教學過于單一，沒有真正地體現出文言文學習的真正價值，所以這也是需要注意的現狀問題。

二、初中文言文教學的策略探究

（一）做好朗誦教學，提高學生興致

對于文言文教學而言，朗誦是其中不可缺失的環節，與此同時，唯有初中生對文言文可以擁有充足的興致之后，才可以投入更加多的精力在其中，從而提升教學成效。故此，教師務必要做好朗誦教學，以此來提高學生們的興致，同時讓同學們在朗誦中體悟文言文所表達的意思和情感^[2]。初中階段的文言文多淺顯易懂，或文質兼美，或言簡意賅，講究押韻，讀之有味，可激發學生的學習興趣。例如，教授初中語文（部編版）《愛蓮說》時，教師就需要做好朗誦教學，通過這個過程點燃同學們的興致。詳細來說，在上課伊始，教師就可以對這篇文言文做出有感情的朗誦，同學們一下就被這帶有韻律的文言文所吸引，產生了學習欲望與興致。并且采用多鐘朗讀方式，個別讀、小組讀、男女生比賽讀等，課堂氣氛活躍起來了，這樣一來不僅可以點燃同學們的興致，在誦讀中很多難以講清的搭配習慣，語言規律等預感難題就迎刃而解。反復的朗讀，也對課文加深理解，喚起情感共鳴，同時也能夠讓他們對文言文的內容做出自身見解。

（二）“翻轉課堂”，鞏固基礎知識

所謂“翻轉課堂”，即對“教師白天教學，學生晚上鞏固知識”的傳統教學過程的顛倒。“翻轉課堂”的核心就在于先學后教，推動學生的個性學習，這樣的教學方式更符合教育規律。“翻轉課堂”的一大特點在于利用置前學習調動學生學習的能動性，讓學生變被動接受為主動學習^[3]。例如，教授初中語文（部編版）《岳陽樓記》時，通過課前個體學習或課堂中的在線測學，把掌握情況以及提出的疑問通過線上反饋給教師。根據匯總典型問題，教師確定授課的目標與方法，協助初中生有效展開字詞的學習。在字詞解釋方面，用“識記法”、“組詞法”、“推斷法”、“析語法”等方法引導學生翻譯。比方說在理解第四段中，可以向學生們講解字詞的意義，詳細而言，“驚”：起動;“天光”：天色，湖色;“而或”：有時;“長煙”：大片煙霧;“一空”：完全消散;“一”：完全。對于倒裝等特殊句式的知識點，與學生自學成果進行對比、修改。學生再做筆記，鞏固基礎知識。

（三）比較閱讀，提升學生的思考能力

隨著新課改的推進，對文言文的考察也逐漸側重學生對文言文的理解，題型設置偏向主觀性。改變傳統“譯-講-背”的教學思路 ，形成“讀—比—思—解一悟”的教學形式，在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界、活躍思想 ，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。例如《送東陽馬生序》與《歐陽公事跡》的對比閱讀 ，兩篇都是家貧勤學的事例，在對比閱讀中學生的思想和作家的思想相互碰撞，讓學生了解刻苦學習是成才的重要條件，學生的視野得到拓展 ，在深刻的文本對話、師生對話、生生對話中傳承古典文學的刻苦勤奮精粹 ，在解讀和感悟的基礎上，文言詩文教學會取得更好效果。 再如《河中石獸》與《魯人徙越》的對比閱讀中，前者寫的是天下事物雖有共同的規律，但又有各自特殊的性質和原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。后者寫的是做凡事，要從客觀實際出發，不能莽撞從事;制定行動計劃，必須先做調查研究，萬不可憑主觀臆斷，深入剖析其中蘊含的思想感情與邏輯哲學等內容，在類比中感知，學會一舉反三，促使文言文學習向更深更廣開展。

結束語：

總而言之，對于初中時期的語文教育而言，在課本中會有比較多的文言文篇章，通過有效的教學手段，促使初中生全面掌握課本上的文言文知識，形成出色的文言文基礎素養，可以幫助他們更好地認識語文課程的內在含義，從而不斷豐富自身的知識文化修養。所以，文言文在初中教育中有著極為重要的作用，在今后的授課活動中，教師要尤為注重文言文教學，通過一系列的努力將文言文的知識全部講解清楚透徹，這不僅是為了教學任務的推行，同時也是提升初中生語文素養的必然手段。

參考文獻：

[1]方勤聲.探究初中語文文言文教學的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）：86.

[2]鄒遠梅. 以初中部編版文言文教學為例淺談語文有效預習指導 策略研究[J]. 科研管理，2019，1（5）.