線上線下混合式金課建設(shè)探索與實(shí)踐

董海榮 趙永東

摘? 要：基于兩性一度的金課標(biāo)準(zhǔn)，以房屋建筑學(xué)課程為例，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探討線上線下混合式金課建設(shè)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“線上線下”混合式金課;課程建設(shè);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0070-04

Abstract： Based on the gold curriculum standard of "two qualities and one level"， namely advanced quality， innovativeness and the level of challenges， the paper takes the housing architectural curriculum as an example to discuss the implementation of online and offline hybrid gold curriculum construction in the aspects of teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching mode， teaching process and teaching evaluation.

Keywords： online and offline hybrid golden class; curriculum construction; the teaching design

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函【2018】8號(hào)），明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容”，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出了金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提出要大力建設(shè)五大類型金課，包括線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課[1]。

房屋建筑學(xué)課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要講授建筑實(shí)體構(gòu)造和建筑空間構(gòu)成的原理和方法，為后續(xù)專業(yè)課程及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性很強(qiáng)的課程。而傳統(tǒng)授課方式存在一些不足，主要包括：課時(shí)逐漸減少，無(wú)法保證相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性;新材料、新技術(shù)、新規(guī)范不斷出現(xiàn)，而教材更新需要一定周期，不便于知識(shí)的更新;灌輸式授課不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、無(wú)法深層次探究性學(xué)習(xí)、難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”等。

基于“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，房屋建筑學(xué)課程經(jīng)過(guò)兩年的線上線下混合式金課建設(shè)，在課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)施方案和建設(shè)成效等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

金課建設(shè)是以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”兩性一度為特征，課程思政為引領(lǐng)，深入貫徹以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念[2]。課程建設(shè)總體目標(biāo)為：牢牢把“德”放在首位，強(qiáng)化課程思政，貫徹培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)牡轮求w美全面發(fā)展建筑人才;緊緊圍繞“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式;詳細(xì)地梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，完善課程資源，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，真正地解決 “以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[3]。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)建筑發(fā)展

首先，堅(jiān)持將“立德樹(shù)人”放在首位，把課程思政要素融入到課程教學(xué)中。在授課過(guò)程中，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容穿插介紹我國(guó)建筑的輝煌成就，例如在新冠肺炎疫情下“火神山”“雷神山”醫(yī)院的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家和民族自豪感，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。穿插一些由于不當(dāng)設(shè)計(jì)或施工造成的工程事故案例，為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不嚴(yán)謹(jǐn)做事敲響警鐘，加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)，充分應(yīng)用馬克思主義的思想方法和工作方法，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。

其次，注重知識(shí)的“新”，跟上建筑發(fā)展的步伐。刪除已經(jīng)淘汰的建筑材料、構(gòu)造做法，整合其他課程重復(fù)內(nèi)容，在保留必要的傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造做法的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國(guó)家最新規(guī)范、法規(guī)，例如GB50352—2019《民用建筑設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、JGJ/T144—2019《外墻外保溫工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等;補(bǔ)充新的理論和技術(shù)知識(shí)，尤其是建筑節(jié)能、裝配化建筑等的相關(guān)知識(shí);并與建筑相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試接軌。

最后，梳理知識(shí)點(diǎn)并合理設(shè)計(jì)，適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)。認(rèn)真研究哪些知識(shí)點(diǎn)要轉(zhuǎn)變成微課、視頻等在線內(nèi)容，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合放到線下課堂教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)、探究研討學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

結(jié)合房屋建筑學(xué)課程實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用線上線下混合模式的教學(xué)方式。線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，保證學(xué)生自主、自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)。線下采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合黑板教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)啟發(fā)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和開(kāi)設(shè)第二課堂等方法，把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的有效策略，解決了傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“滿堂灌”模式的弊端，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，把信息傳遞放在學(xué)生線下課堂之前進(jìn)行，而把吸收內(nèi)化階段放在課堂上，通過(guò)老師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生互動(dòng)交流完成。例如樓梯設(shè)計(jì)是房屋建筑學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)授課方式，經(jīng)常存在學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就出錯(cuò)的現(xiàn)象，所以對(duì)于這部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先學(xué)生完成線上基本原理和方法的學(xué)習(xí)，然后分組進(jìn)行樓梯的調(diào)研，要求每組學(xué)生選擇不同形式的樓梯，調(diào)研樓梯的構(gòu)造，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量樓梯各部分尺寸，并與建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的規(guī)定相比較。課堂上老師不再講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是以小組匯報(bào)的形式說(shuō)明樓梯設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以及對(duì)樓梯設(shè)計(jì)的疑惑或者見(jiàn)解。最終，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，甚至設(shè)計(jì)一些“找茬”游戲，呈現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)有問(wèn)題的樓梯，讓學(xué)生找出問(wèn)題所在。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠靈活應(yīng)用知識(shí)，減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

2. 案例分析教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向

對(duì)于土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須要理論實(shí)際相結(jié)合。所以，課內(nèi)講授的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件形象直觀地再現(xiàn)理論知識(shí)如何應(yīng)用于工程實(shí)踐的案例，案例選擇可以是有代表性的成功案例，也可以是有警示作用的工程事故。例如，講授鋼筋混凝土樓板設(shè)計(jì)中主次梁如何設(shè)置的內(nèi)容時(shí)，選擇一棟建筑讓學(xué)生分析某一層樓板的荷載傳遞情況，評(píng)判樓板主次梁設(shè)置的合理性，進(jìn)一步探究樓板梁設(shè)置是否可以選擇其他方案并說(shuō)明理由。通過(guò)該案例的分析，不僅能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生不能隨時(shí)參與實(shí)際工程的缺陷，而且使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并能夠與實(shí)踐相結(jié)合，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

3. 線下現(xiàn)場(chǎng)或模型教學(xué)，改善教學(xué)效果

房屋建筑學(xué)課程中的建筑構(gòu)造部分，有些構(gòu)造很復(fù)雜、難以想象。投影片、幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)手段雖然很直觀，但學(xué)生不能身臨其境、直接感受，難以建立確切的空間構(gòu)造關(guān)系，對(duì)于一些技術(shù)知識(shí)的理解總是一知半解，學(xué)生吃“夾生飯”。所以，我們線下課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或模型教學(xué)，使抽象的教學(xué)更加直觀化、具體化，使學(xué)生快速攝取基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其豐富的想象力，發(fā)展其開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。例如，坡屋頂?shù)奶糸荛芸跇?gòu)造較復(fù)雜且很難理解，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)坡屋頂?shù)睦鈼l、椽子、屋面板、平鋪油氈、順?biāo)畻l、掛瓦條、平瓦、檐口吊頂及封檐板的構(gòu)造關(guān)系一目了然，快速掌握這一基本構(gòu)造做法。又如，鋁合金輕鋼龍骨吊頂?shù)臉?gòu)造做法，構(gòu)造詳圖、透視圖都比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)構(gòu)造做法一知半解或模糊不清，若學(xué)生親自組裝輕鋼龍骨吊頂模型的大、中、小龍骨及吊掛件等，會(huì)達(dá)到立竿見(jiàn)影、事半功倍的效果。

4. 開(kāi)展第二課堂，以能力提升為目標(biāo)

第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性和主動(dòng)性。為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力和高級(jí)思維，開(kāi)設(shè)第二課堂的鍛煉。第二課堂主要有申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目等方式。在完成大創(chuàng)項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)方案設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和親手制作模型等，培養(yǎng)了查閱資料、動(dòng)手操作能力及建筑構(gòu)造的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

線上線下混合式教學(xué)要有豐富的教學(xué)資源，提供的教學(xué)資源要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有清晰的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)隨時(shí)學(xué)習(xí)、檢測(cè)、復(fù)習(xí)鞏固與拓展。

房屋建筑學(xué)課程在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)了在線開(kāi)放課程，在線內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、視頻講解、PPT文本、單元測(cè)驗(yàn)和拓展知識(shí)等。根據(jù)房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)，制作的在線視頻講解主要特色有：第一，講授內(nèi)容由“抽象”到“形象”。例如現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板的施工、構(gòu)造做法、梁板的關(guān)系和荷載傳遞等內(nèi)容抽象，難以憑空想象，采用施工視頻、三維動(dòng)畫、樓板現(xiàn)實(shí)圖片等方式，把抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上與實(shí)踐相結(jié)合。第二，構(gòu)造圖形由“二維”到“三維”。建筑設(shè)計(jì)需要用圖形表達(dá)，但設(shè)計(jì)圖形基本都是二維圖形，不便于學(xué)生理解，把一些鋼筋混凝土樓板的相關(guān)圖形由二維變成三維，在增加課程趣味性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第三，授課過(guò)程由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”。傳統(tǒng)的授課方式一般是靜態(tài)的圖形表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，視頻講解中讓一些靜態(tài)的內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)，形象、直觀、易于理解。

房屋建筑學(xué)課程在線開(kāi)放課程的每一單元設(shè)置了單元測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自己掌握的基本知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，如果該部分內(nèi)容掌握不好，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)。而且單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，與建筑相關(guān)的注冊(cè)師考試接軌。

房屋建筑學(xué)課程在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的共享教輔資料，主要內(nèi)容有微課教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)介紹和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)參考的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，注重能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要是期終考試，這種評(píng)價(jià)方法具有局限性，不能完全反映學(xué)生的能力。房屋建筑學(xué)課程金課建設(shè)過(guò)程中，提升課程評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度，逐步充實(shí)、完善了學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，采用“N+1”種課程考核方式，其中“N”包括課后設(shè)計(jì)類作業(yè)、案例調(diào)研分析、單元測(cè)驗(yàn)、MOOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)和參與討論等，“1”代表的是期末考試環(huán)節(jié)。期末考試環(huán)節(jié)在總評(píng)中的占比不超過(guò)50%，促使學(xué)生不再依賴期末記憶獲得好的成績(jī)，必須注重平時(shí)的自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際和探討研究等。教學(xué)考核突出過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)，全面、客觀、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。

三、課程建設(shè)實(shí)施方案

實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，課前、課中和課后對(duì)教師和學(xué)生都提出較高要求[5]。房屋建筑學(xué)課程線上線下混合式金課建設(shè)過(guò)程，主要涉及以下幾方面的內(nèi)容。

（一）課前充分準(zhǔn)備

1. 明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂

教學(xué)目標(biāo)不僅能夠引導(dǎo)教學(xué)的方向，使教學(xué)活動(dòng)避免陷入盲目的狀態(tài)，而且能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使教學(xué)活動(dòng)的效率最大化。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)使教師能夠及時(shí)了解課程目標(biāo)達(dá)成情況，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性地調(diào)控，為進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供支撐。

以房屋建筑學(xué)課程的樓地面內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)的分解如圖1所示，知識(shí)目標(biāo)要解決的主要問(wèn)題如圖2所示，能力目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的主要成果如圖3所示。知識(shí)目標(biāo)要解決的問(wèn)題，學(xué)生線上完成學(xué)習(xí)，對(duì)于能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由線下課堂完成。

2. 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生諸如哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好、哪些知識(shí)點(diǎn)的理解有一定難度等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生情況。例如，教師采用慕課堂平臺(tái)上的問(wèn)卷調(diào)查功能，根據(jù)學(xué)生掌握各部分知識(shí)的情況設(shè)置問(wèn)題，課前完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)于自控能力差的學(xué)生，老師必須提出明確的要求，督促學(xué)生按時(shí)高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 提供學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)，課前必須為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、視頻講解、PPT文本、單元測(cè)驗(yàn)和拓展知識(shí)等。另外，線上學(xué)習(xí)之前，老師根據(jù)計(jì)劃授課的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些思考題來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

（二）課堂有效組織

課堂教學(xué)是在學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)后的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深層次地掌握知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中。

1. 聚焦問(wèn)題，答疑解惑

線上線下混合式教學(xué)，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握，明確哪些內(nèi)容適合或者需要學(xué)生課前線上自學(xué)，哪些內(nèi)容需要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。課堂上不再“滿堂灌”，而是聚焦一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及工程熱點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑。老師對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)式提問(wèn)、小組討論和例舉代表性的案例等方法，引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)的理論知識(shí)去分析工程問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出問(wèn)題的解決方案，促使學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

2. 探究研討，提升能力

課堂教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。在教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)時(shí)不斷壓縮情況下，在課堂上，不可能處處講深講透，讓飽和信息充斥課堂。教師必須提出疑問(wèn)，讓學(xué)生充分地聯(lián)想和思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題及分析、綜合、抽象概括的能力，提高綜合素質(zhì)。例如，講解女兒墻構(gòu)造時(shí)，例舉女兒墻對(duì)抗震不利的實(shí)例，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：有哪些措施可以對(duì)女兒墻加固？建筑抗震規(guī)范有哪些構(gòu)造要求？激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生思考、分析與查閱有關(guān)資料，提高獲取知識(shí)信息的能力。

（三）課后提升反思

1. 拓展任務(wù)，提升能力

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師需精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，體現(xiàn)金課建設(shè)強(qiáng)調(diào)的提高課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度。完成房屋建筑學(xué)課程課堂教學(xué)后，安排解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)類作業(yè)，督促學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中或者申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提升自己的能力。例如，講授建筑設(shè)計(jì)部分時(shí)，給學(xué)生布置幾個(gè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，或自行擬定設(shè)計(jì)題目，在比較分析自己設(shè)計(jì)的多種方案過(guò)程中，加深和鞏固對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)思維、創(chuàng)新能力。講授建筑構(gòu)造部分時(shí)，每講一部分都要布置相應(yīng)的構(gòu)造設(shè)計(jì)作業(yè)（如墻體、樓板和屋頂?shù)鹊臉?gòu)造設(shè)計(jì)），積累、鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 及時(shí)總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)

總結(jié)是將工作過(guò)程做一個(gè)比較具體和全面的剖析，從這些分析中找出對(duì)今后工作有利的經(jīng)驗(yàn)、需要避免的教訓(xùn)、處理問(wèn)題的方法或是新的知識(shí)和技能。詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”教師要對(duì)課前、課中、課后，直到期末課程結(jié)束的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)不足，為后期教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。例如總結(jié)課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成度，并分析產(chǎn)生這種情況的原因;學(xué)生比較喜歡線上哪些教學(xué)資源？哪些教學(xué)資源有利于激發(fā)學(xué)生的興趣？教學(xué)平臺(tái)上的哪些教學(xué)資源需要提升和改進(jìn)？又如總結(jié)授課過(guò)程中課堂的管控效果如何？學(xué)生交流互動(dòng)、討論的參與度如何以及產(chǎn)生這種情況的原因等。再如總結(jié)課后學(xué)生完成作業(yè)的正確率及錯(cuò)誤的原因，總結(jié)布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生能力提升的效果如何等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，線上線下混合式金課建設(shè)要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)高階性，把知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力;在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，充分利用線上教學(xué)資源、線下學(xué)生探究互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程的挑戰(zhàn)度，采用注重學(xué)生能力的多種考核形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（12）：4-9.

[2]孫曦.應(yīng)用型本科高校“金課”建設(shè)的思路與舉措[J].科技與創(chuàng)新，2020（11）：39-41.

[3]江愛(ài)華.“金課”建設(shè)的時(shí)代背景、核心任務(wù)及制度保障[J].中國(guó)高等教育，2019（24）：53-54.

[4]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2019（5）：43-48.

[5]尹婷，徐玲.一流本科教育“金課”建設(shè)下教師角色轉(zhuǎn)換研究[J].黑龍江高教研究，2020，38（4）：15-18.

基金項(xiàng)目：江蘇省一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“常州工學(xué)院‘土木工程’一流專業(yè)建設(shè)”（蘇教高〔2019〕8號(hào)）;常州工學(xué)院金課建設(shè)項(xiàng)目“房屋建筑學(xué)‘金課’建設(shè)”（A3-3101-19-009）

作者簡(jiǎn)介：董海榮（1970-），女，漢族，河北張家口人，碩士，教授，研究方向?yàn)榫G色建筑設(shè)計(jì)、建筑熱工與節(jié)能。