研究生專業(yè)課課程思政教學(xué)模式探索

趙建印 孫媛 高松

摘? 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才的重要舉措，文章針對(duì)如何將思政教育融入工科類研究生專業(yè)課程教學(xué)開展研究。主要結(jié)合研究生專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與精神塑造等不同層次教學(xué)目標(biāo)，開展課程思政教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)交融性設(shè)計(jì)研究，提出思政教育融入策略和課程教學(xué)及課程資源建設(shè)模式，有效解決思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：研究生;課程思政;交融性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0168-04

Abstract： To comprehensively promote the ideological and political construction of courses is an important measure to cultivate high-quality and professional new military talents with both integrity and ability. This paper studies how to integrate ideological and political education into the teaching of engineering graduate professional courses. Based on the teaching characteristics of professional courses for graduate students， the research in the paper on the integration design of course ideological and political teaching and professional learning is carried out centering on the teaching objectives of different levels， such as cultivating knowledge learning ability and shaping spirit. This paper puts forward the strategy of integrating ideological and political education and the model of course teaching and course resource construction to effectively solve the "two pieces of skin" problem of ideological and political content and professional knowledge

Keywords： graduate student; the ideological and political education in all courses; fusion

軍校研究生的培養(yǎng)有鮮明的軍事職業(yè)指向，在圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才的同時(shí)，要堅(jiān)持把立德樹人放在中心位置。軍隊(duì)院校必須把政治建軍要求落實(shí)到辦學(xué)治校各方面和全過程[1]，工科類研究生的專業(yè)課中也要注重思想政治教育，才能培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高層次人才。

研究生課程，在指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的研究方向，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)方面的地位是非常重要的。工科類研究生的專業(yè)課專業(yè)背景強(qiáng)、工程理念重，課程思政如何融入到整個(gè)教學(xué)過程中，如何發(fā)掘這類專業(yè)課程中的思政元素，使思政與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相互交融，課程思政恰如其分地融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要在教學(xué)過程中探索，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，避免空喊口號(hào)或生搬硬套。理工類高校專業(yè)課課程教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，以開放的視野深化思政課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮育人的主渠道作用，將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，相輔相成，充分發(fā)揮專業(yè)課立德樹人功能[2]。工科類專業(yè)課課程，特別是研究生課程，應(yīng)充分挖掘其中的思政要素，增加專業(yè)課的廣度和深度，讓課堂充滿正能量，達(dá)到立德樹人的效果[3]。本論文結(jié)合研究生專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，探索工科類研究生專業(yè)課課程思政教學(xué)模式及教學(xué)方法。

一、課程思政教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)交融性設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)中知識(shí)、能力與素養(yǎng)的關(guān)系

研究生專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識(shí)，以“問題”為紐帶進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的求知意識(shí)和欲望、質(zhì)疑和批判精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，知識(shí)內(nèi)化為能力，能力的養(yǎng)成則內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，即由知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W員精神塑造轉(zhuǎn)化。反過來，學(xué)員的精神豐富了，就會(huì)內(nèi)化為目標(biāo)和動(dòng)力，幫助學(xué)員獲得更多知識(shí)。知識(shí)、能力、素養(yǎng)的層級(jí)及轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖1所示。

由圖1中可知，素質(zhì)培育是思政教育的直接目標(biāo)，專業(yè)課中的知識(shí)教學(xué)、能力培育與思想教育、精神塑造是密不可分且有機(jī)結(jié)合的，并且在學(xué)員培育過程中，是相互轉(zhuǎn)化、互相支撐、相互促進(jìn)的。

（二）課程思政融入策略分析

針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程專業(yè)化特點(diǎn)，將素養(yǎng)培育與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培育進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在知識(shí)類教學(xué)和能力類實(shí)踐的過程中，充分挖掘其中的思政要素，增加專業(yè)課廣度和厚度，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育。

以研究生課程可靠性工程為例，可靠性工程屬于裝備管理課程，課程直接面向裝備管理工作，緊貼裝備工程實(shí)際，教學(xué)過程中貫徹基于問題的教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)講授與研討、試驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)員能力培養(yǎng)。針對(duì)課程特點(diǎn)，對(duì)思政要素提煉，專業(yè)課教學(xué)實(shí)施課程思政面向如下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、提升思想品德、培養(yǎng)科學(xué)精神、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)[4]、強(qiáng)化協(xié)作精神。

課程教學(xué)過程以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)（合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法），使學(xué)員知識(shí)內(nèi)化、形成能力和相應(yīng)素質(zhì)，如圖2所示。

將課程思政有效融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，形成綜合素質(zhì)，需將課程思政深度融合到教學(xué)過程中，使思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)“融鹽入水”“潤(rùn)物無聲”[5]。結(jié)合工科類研究生專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課程思政融入式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入策略如圖3所示。

將課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)類型進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化分解后對(duì)每個(gè)細(xì)化部分進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì)，將思政元素融入到能力和素質(zhì)養(yǎng)成等教學(xué)目標(biāo)中，構(gòu)建課程教學(xué)思政教育體系，從而達(dá)到既教書又育人、立德樹人的目的。

（三）思政效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析

結(jié)合課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)思政教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。根據(jù)研究生專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，按照“知識(shí)向?qū)W員轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)”的要求，保留研究生課上研討匯報(bào)、課程論文等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的同時(shí)，設(shè)計(jì)增加了交互反饋與嵌入評(píng)價(jià)方法，通過設(shè)計(jì)課前、課中、課后的開放性問題體系，將思政教育效果分析設(shè)計(jì)到開放性問題中，結(jié)合課前、課中、課后實(shí)施與反饋，來檢查知識(shí)向知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)養(yǎng)成效果，即檢查“知識(shí)內(nèi)構(gòu)效果”。如設(shè)置“海軍裝備質(zhì)量提升的工作思路”問題，來考察科學(xué)探究、工匠精神等內(nèi)化效果;設(shè)置“國產(chǎn)裝備可靠性問題特點(diǎn)及解決思路”來考察使命擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感等內(nèi)化效果。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)、知識(shí)內(nèi)構(gòu)評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的過程，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過程中，使評(píng)價(jià)成為后續(xù)課堂教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)員學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)能力的載體，最終形成整體課程以問題為牽引，迭代式、鏈條式的線上教學(xué)模式，如圖4所示。

二、課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)融入式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

按照工科類研究生培養(yǎng)的要求，針對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié)的組織、銜接進(jìn)行調(diào)整。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)資源

專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容安排既要考慮教授知識(shí)的一定深度，也要照顧一定的廣度，將思政元素融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋性、延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和使用性。知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排則貫徹以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)。

教學(xué)資源的建設(shè)直接影響教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，要將思政教育元素的教學(xué)資源進(jìn)行同步建設(shè)。課程教學(xué)資源的建設(shè)同樣應(yīng)貫徹以學(xué)員為本、為學(xué)員服務(wù)的指導(dǎo)思想，以開放性、交互性、共享性為目標(biāo)，將各種載體形式、分立的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，提供多維度、開放性的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，教學(xué)資源一方面應(yīng)滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要，另一方面要使得學(xué)員在使用資源過程中提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)。在教學(xué)資源管理上采用開放性數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將教學(xué)所需的基本素材（包括按知識(shí)點(diǎn)編輯制作的典型教案、例題、工程分析案例、視頻、圖片和參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行統(tǒng)一管理，供教師和學(xué)生檢索利用。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)過程、貫徹思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融入式教學(xué)法

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要是幫助教員更好地組織、指導(dǎo)學(xué)員“自主建構(gòu)”知識(shí)，這就要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能有效地激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)員思考問題和解決問題的能力，這一過程是在知識(shí)學(xué)習(xí)積累上，不斷進(jìn)行能力培養(yǎng)，進(jìn)而形成自身素質(zhì)的過程。教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)并充分發(fā)揮教員在教學(xué)過程中的組織和指導(dǎo)作用，同時(shí)也要滿足個(gè)別學(xué)員自主式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)靈活方便、開放互通的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

從整個(gè)教學(xué)過程來說，針對(duì)研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)需求，課程整體貫徹基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將以問題牽引的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和融入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思政教育教學(xué)方法嵌套，進(jìn)行課程授課活動(dòng)的組織。思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)示例見表1和圖3。

在實(shí)際授課過程中，可結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行編組，選出各組負(fù)責(zé)人，其任務(wù)是組內(nèi)分工，確定每個(gè)小組成員擔(dān)負(fù)的職責(zé)，并召集組員課余時(shí)間收集資料，按時(shí)完成教學(xué)過程中“問題”解決的準(zhǔn)備工作。教員作為指導(dǎo)者與各組負(fù)責(zé)人保持密切聯(lián)系，掌握各組學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)，教員一方面要指導(dǎo)學(xué)員查找資源并分析，還要根據(jù)課程教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)。配合教學(xué)過程，實(shí)施課程過程中的評(píng)價(jià)，并反饋到后續(xù)內(nèi)容教學(xué)中，不斷修正教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

課程教學(xué)過程是軍校研究生教育過程中培養(yǎng)能打仗、打勝仗人才的重要環(huán)節(jié)，為完成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化軍事人才目標(biāo)，需要深入開展課程思政教育。對(duì)工科類研究生專業(yè)課教學(xué)來說，如何將思政教育有效融入專業(yè)教學(xué)中，必需對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。本文結(jié)合研究生專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與精神塑造等不同層次教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分解，研究了思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)的融入性設(shè)計(jì)研究，給出了思政教育融入策略和課程教學(xué)及課程資源建設(shè)模式，使思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如鹽入水、潤(rùn)物無聲，從而避免思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)“兩張皮”現(xiàn)象[6]。在教學(xué)過程中，為更好地提升思政教育和知識(shí)教學(xué)效果，教員應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

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