立足課堂教學　培養學生創新意識

李方紅

摘? ?要：當前，我國國民的創新素質令人擔憂，培養創新型人才勢在必行。創新意識是創新活動的開啟、準備、傾入，沒有這樣的預備，創新活動如同空中樓閣。在小學數學課堂教學中，從基于情感、認知、行為和意志的四維視角進行分析，創設和諧氛圍，樂于創新;建構教學支架，知曉創新;開展合作活動，開啟創新;追求標新立異，堅持創新等是培養創新意識與能力的重要教學措施。

關鍵詞：創新意識;課堂教學;小學數學

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0030-06

創新是一個民族立身的靈魂，是一個國家進步不竭的動力。國家中長期教育改革發展規劃綱要也明確地提出要培養21世紀的創新人才。當前，由于受到考試制度的限制，為考而教的現狀依然存在，教師和學生都傾注在分數上。加上考試的考核標準主要停留在對記憶、認知等層面的考察，缺乏對學生創新能力的考評。由此，轉化教育工作者的觀念，在教育實踐中關注學生創新能力的培養顯得尤為重要。培養學生的創新能力關鍵是激發和培養起創新的意識。作為教育過程中的中心環節，課堂教學又該做出哪些調整和改革以培養學生的創新意識呢？具體到小學數學課堂教學中又如何培養學生的創新意識呢？這些都是亟待解決的問題。

創新意識即是對創新的一種期待與心向，在情感上是一種認同、投入、享受，并化為學生的一種生命本質，表現為一種習慣化的行為方式和思維方式，思想方式和生活方式。它是創新的開啟，激發與鋪墊。由此可見，創新意識應包括情感層面的樂享與投入;認知層面的知曉與明理;行為層面的開啟與傾入;意志層面的堅持與追求。根據已有文獻并綜合教學實踐可作這樣的認識：在情感維度，創設和諧氛圍，讓學生樂于創新是基礎;在認知維度，建構教學支架，讓學生知曉創新是創新意識培養的重要路徑，措施;在行為維度，開展合作活動教學，讓學生開啟創新旅程是創新的機制和保障;最后，在意志維度，追求標新立異，讓學生堅持創新是創新意識可持續展開的內驅力和目的。

從情感、認知、行為和意志的四維展開，為創新行為活動的展開做鋪墊、打基礎、激活力是本文培養學生創新意識的闡釋邏輯（見下圖）。

一、情感維度：創設和諧氛圍，樂于創新

創新是推陳出新，在經濟學上是一種有效性和更高效性對低效性的代替，在心理學上則意味著對習慣的打破和修正，進入新的行為習慣視野。這牽涉到一系列情感、認知、意志的抵制，如何消除這些抵制呢？首先，就是要從價值觀、情感、人生觀的角度讓主體自主投入，認知認同，情感享用，才能從源頭上給予文化支持。創新意識的培養也是如此。其次，在課堂教學中，情感的激發與維系可以從環境的建設入手，包括物質環境、精神環境、交際環境和學習環境。這些環境的建構著眼于構筑一種學生愿意、投入、參與創新的心理氛圍，包括自由、輕松、合作、和諧等核心內涵。

（一）精神環境：創設自信、輕松、快樂、勤奮、合作、共生的班風

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散性思維時無須處于防范狀態，從而保持心理的自由。”“樂思方有思泉涌”，許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維閘門，萌發創造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環境下，會產生壓抑和恐懼心理。可見，創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養學生創造力的前提。在課堂教學中，把微笑、趣味、“自由”、合作、競爭、團結、合作、勤奮、輕松、和諧的學習氛圍帶進課堂，取得了較為理想的教育效果。

（二）物質環境：建構舒適、綠色、干凈的課室環境

除了良好的班風，一個優質、舒適、干凈的課室環境對于創新意識的培養同樣重要。已有研究表明，人處于整齊、干凈、溫暖、綠色的課室環境中，思維更加活躍，思想更加開放，注意力更易集中，心境更加祥和。而靜思、覓想對于靈感的生成，思維的生發都是非常重要的。從教師的角度，一個干凈、舒適、綠色的課室環境，教學資源的有序富美，同樣能讓教師在一種非常閑適的環境中享受性的開展教學。事實上，課室物質環境對于人心靈的凈化作用，對于思維活動的維系，對于人心境狀態的調和的重要性正如一幅整齊、精美的板書對于學生的認知、情感引導一樣。

（三）交際環境：建立良師益友的師生情感交際氛圍

創新需要自由，就是自由表達，自由的思考。但這種自由需要系列資源的保障，系列人力的支持。無疑教師作為學生最為直接的引領者，他們對學生自由夙愿的保護顯得尤為重要。如果，教師在課堂教學中經常不給學生表達、思考、練習、操作、想象的機會，學生的創新能力，創新意識是很難生發開來的。同樣，如果教師在教學中固執己見，對不同的有理有節的聲音置之不理，走進固化、單一、線性的教學思維，也很難培養出具有創新能力的人才。

創新需要民主，教師與學生、學生與學生之間是處于人格的平等地位，遇到問題、對于某一觀點想法的討論不是以一蓋百，而應該堅持民主平等的討論、探究、交流，找尋不同的思路，方法，走向創新。課堂教學中，教師很容易走進包辦的胡同，生怕學生沒有掌握某個知識點，進而脫口而出，不給學生探究、質疑、叩問、研究的機會，以教師的思維代替學生的思考，這在短時期內可能提高學生的成績，但這種只見標不見本的課堂教學，很難走上培養學生創新能力的大道。這就需要教師本著民主平等的師生觀，與學生一起討論、交流、共生。

（四）學習環境：建構課室實體、網絡空間、主體心境的三維整合學習環境

創新不僅指知識、文化的更新，更需要人們在方法、途徑、創新的機制中拓展已有的疆土，走向一種多維立體的創新場域。作為學生的學習、生活、活動、生命成長，不應該只關注課堂教學，應該走向生活世界，讓學生在活動，在課外拓展實踐中也能學習，甚至在不知不覺的文化環境，社會人文環境中沐浴創新的春風。課堂教學作為一種學習場域和學習活動，就自身而言也應該生發到內外協同的道路上來。這就需要由課內走向課外、校外、社會的四位一體的時空場域，甚至走進主體的心境世界，關乎他們的生命優化與成長。這樣才能從外部環境和內部結構兩方面為學生的創新意識培養提供文化滋養與質料支持。

另外，也必須從實體環境，走向與網絡環境、第三空間、主體心境的整合與統一中來。利用網絡資源，其他知識媒介，主體心境等多元載體、工具、路徑、內容、生化創新的機制，使創新游走在夢與現實、實體與虛擬、課內與課外、外部與主體內部的多重立體網絡之中，樂此不彼。

二、認知維度：建構教學支架，知曉創新

如果說情感維度的討論著眼于創新的心境激發與意識投入，那么認知的維度則關注創新意識中的認知準備，即懂得關于創新的生發機制，了解創新的途徑，知曉創新的標準。總之，認知維度就是要讓主體對創新有一個初略的了解，愿意和自信投入到創新的活動中去。在課堂教學中，包括內容導航、媒體引領和過程滲透三方面的措施來培養學生的創新意識。

（一）內容導航：教學內容進行重組和設計，為創新積累質料

創新首先要有質料鋪墊，有內容引領，不是任何東西都需要創新。當然，對于任何東西都進行創新性的解構分析則是必要的。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活。因此，把數學和生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。這樣才能從源頭上激發學生學習數學的動機，也才能從價值層面激發學生的數學學習認同感。數學學習的歸宿是解決問題，是生發新的知識，其實解決問題和文化創新都與創新緊密相連。沒有創新性的方法、知識，就不可能創造出新的方法、成果，演化為新的產品，構筑新的生活世界。這一切的源頭都是學生愿意，投入與愿意的基礎是信息的呈現，內容的呈現是可以且有價值、有意義、有樂趣、有方法進行創新的，進行建構的。所以，對數學學習內容的重組、設計、改造、以使之更加貼近生活世界。學生生活，學生興趣，學生生命的邏輯凸顯出它的必要性與緊迫性。

作為教學內容，通常包括信息、條件、問題等三部分組成。如人教版四年級下冊，三角形的分類這一數學知識內容。它在課本上的呈現非常的簡單，靜止和線性，這就需要教師進行內容改造與設計，把課本中結構化問題變為半結構問題、開放性問題。變結構性的信息為半結構與開放性的數學信息。如筆者在這一課的設計中，首先讓學生體悟到分類在生活中的價值，以對人、對文件等的分類進行解析，進而討論是否有必要對三角形進行分類;其次探究對事物分類的關鍵與辦法;最后讓全班學生自由到黑板上畫不同的三角形，然后討論可以怎樣進行分類。通過知識信息鋪墊與改造，設計（如建構內容支架，分類的關鍵在于確定標準，而且分類要遵循分全，類間異質等特點），學生的想象力、操作力得到了體現。總之，變結構性的內容、問題、方法為半結構、開放性是培養學生創新意識的重要質料與情感認知鋪墊。

（二）媒體引領：利用多媒體感受創新途徑

創新當然不是單純的胡思亂想，但創新依然有徑可尋，聯合國教科文組織對創新做過系列研究，認為繼承與發展是重要的生發機制。在課堂教學中，要讓學生感受創新的途徑，并在教學中加強引導，讓學生通過觀察，了解創新的途徑后在自己的生活學習世界中逐漸應用，創新其他途徑，進而展開創新旅程。

創新說到底依然是一種文化的更替與修飾，改革與創造。這一切行為的背后依然遵循著文化進化的途徑規律，操作、推理、想象、言語、夢境、虛幻等是重要的創新途徑、路徑、辦法和機制。

所以，在課堂教學中，要讓學生多動手、口、腦，可以民主自由與循序漸進地進行學習;且在課堂教學中，特別的小學中低年級，進行適當的引導顯得尤為重要。創新的基礎是繼承性與發展性的學習，要學會學習。關于學習，觀察與模仿依然是重要的學習機制。所以，在課堂教學中，通過媒體，特別是多媒體的展示，對部分題進行具化分析，結合聲、相、影、畫綜合元素，促進學生多感官發展。同時還能提高學習興趣，為學生創新提供認知解析與引導。于此，探尋課堂教學中其他教學媒體，如近期流行的微課以及傳統的板書演示、口語對話、實驗操作等，都是培養學生的創新意識，奠基學生對創新的認知的重要措施。

（三）過程滲透：追求教與學的新、異、變、怪、奇、多、優

創新的核心就是追求新、異、優。創新不是一味的新，還需要比以往的文化更加先進，也是創新首要的標準是一種進化思想，即是一種優化格局。

在小學數學課堂教學中，要讓學生知曉并樹立起創新的真善美標準，其中優、新、異、變、奇、怪、多是重要的元素。

所以，在課堂教學中，不管是教學的內容、組織、教學方式、方法、教學的過程、教學評價都力爭做到以上標準。一方面為創新奠定學習范本，另一方面奠基文化基因，即創新的生成首先要有一個創新的環境和過程的創新，其次還為創新的生成提供文化保障。即學生創造出新的成果能得到教師的認可、贊揚、推廣，這就需要教學過程本身也必須是創新性標準的合成體。

三、行為維度：開展合作活動，開啟創新

創新不僅需要情感的驅動，結構的知曉，還需要一種行為的準備，一種思維的預備，究其實質，需要一種文化的內化，即是思維、思想、行為的一種習慣化，這才能從根本上保障創新意識根植于學生的生活生命中。

（一）激活靈感：開展活動教學，操作中體悟創新機制

行為的習慣化即是活動的習慣化，要讓創新意識內化于心，其最為直接的形式則是在教與學的過程中開展創新活動教學。讓學生在動手操作中，確認、肯定創新的價值、途徑，進而接受、認同和傾入到創新的活動中去。行為主義心理學揭示，人的學習包括了試誤、頓悟等過程。創新同樣如此，在反復的操作、演練、活動中有時候茅塞頓開，靈感生成。特別是在小學數學課堂教學中，有的知識的學習由于學生思維水平未達到抽象思維的層次，需要學生通過畫圖、實驗、操作、動手活動，進而建立相應概念的表象，化解知識難點。如人教版三年級下冊面積單元的引入，面積單位的感知，就需要開展活動教學，在摸一摸、畫一畫、猜一猜、想一想、擺一擺等活動中建構面積單位的表象。建立表象的過程實際上也是培養學生想象力的過程，也是培養學生創新能力的過程。

（二）頭腦風暴：開展合作教學，交流中體悟創新生成

創新的生成機制不光靠靈感，同樣交流、互生、頭腦風暴，思維多元、思路多樣、方法多重等都是重要的生成機制。學生一方面作為獨立的個體存在，由于班級授課制的特殊性，學生也作為社會性群體中的個體存在。這剛好為創新的展開提供了很好的文化基礎，即可以揚長避短，集集體智慧于一身，又可以在他人存在的錯誤、問題中獲得啟示，還可以在他人的優點、智慧中增長知識與智慧。事實上，創新的內部本真天然的包括了矛盾對立與統一，這種結構本身就存在于班級個體與群體結構中。可見，在小學數學課堂教學中，開展合作學習，對學生創新意識的培養有重要的作用。

（三）繼承創新：開展結構教學，積淀中感受創新繼承

創新是否不需要統一，不需要規約，不需要一致，不需要結構？顯然不是，飛機的發明是因為有鳥的原型，蘋果手機觸摸屏的發明也正是因為傳統鍵盤手機的不便捷性，航天工程也正是因為千百年來的奔月夢。實際上，創新首要的還是積淀和積累，不管是作為創新的質料、知識儲備還是方法，都需要一定的繼承。在課堂教學中，數學知識中部分知識學生是沒法重新經歷一次數學生發的完整歷程的。如人教版小學數學內容中負數的產生，其產生經歷了幾百年的歷史，這些歷史很難濃縮在一堂課的教學中。這些知識學生可以粗略地感受知識的發展歷程，但無法親歷與重新體驗。可是，這并不會影響學生后續對數的繼續創新。所以在課堂教學中，結構化的教學，如傳統的講解法、對話討論法、啟發式教學等依然占有市場，依然可以引渡到學生創新意識的培養中來。

四、意志維度：追求標新立異，堅持創新

創新意識的培養還需要讓學生樹立和踐行持之以恒的定力，把偶然性的創新意識轉化為必然性和穩定性的創新實踐。從而在日常的學習、生活中都能追求標新立異，尋求高效與優質，追求進化。

（一）教學設計：追求推陳出新

在課堂教學中，首先要做到在設計上力求推陳出新。筆者采取一種主題整合的教學理論進行教學設計。即不同課型的課應該有不同的設計，不同內容的課也應該有不同的設計，針對不同的學生也應該有不同的設計，不同的時空環境應該對教學進行重新調整改善。在教學結構上也可以進行改革，例如最近流行的翻轉課堂，自主輔導式、導學輔導式等教學模式都可以拿來用在自己的課堂中。任何內容的創新其實首先得是形式上的一種創新，教學亦然。

（二）教學方式：堅持多重方法

在課堂教學方式上，教師應該堅持多重方法，講授、發現、探究、合作、討論、演示、實驗、操作、游戲、活動等都應該成為教師教法的有效選擇。事實上，教育教學世界里，生活是其本源，萬千的生活世界孕育著千萬的教學形式，因為教學與生活本身就是一致的。

（三）教學媒介：堅持生活多元

在課堂教學中，在教學媒體上，也要做到堅持多元。現在有一種不良的意識，認為多媒體可以代替一切。如有的教師一直用多媒體，用設計精細的動畫翻轉等代替學生空間能力的建立，代替了學生的想象力，這需要引起重視。實際上，針對不同內容，不同年齡階段，板書、多媒體、幻燈片、微課等應該做到適切性的使用。總之，不能走向一切具化和一味抽象的極端，給予學生思考、想象、操作的時空應該成為我們教學的格言。

（四）教學展開：堅持標新立異

在教學的實施過程中，更要堅持標新立異。如導課、活動、練習題的設計、試卷的設計，課外實踐活動等，都需要教師本著為學生提供創新質料，本著最大限度挖掘課程資源的內部價值，本著有利于學生樹立正確人生觀，世界觀，價值觀，有利于培養學生多方面能力的宗旨展開活動，展開富有生命力的教與學旅程。

（五）教學反饋：堅持多樣鼓勵

在教學反饋中，不應該堅持一維的評價標準，更不應該以固化、線性、單一的思維模式定量化學生的學習水平和情況，應該看到評價背后的激勵價值，應該從動態生成性的視角關注學生的發展性潛力，給予激勵性，多元性評價，由終結性評價走向預見式的評價。

（六）學習展開：堅持自主、多元、層次與個性化學習

創新的文化基礎是差異性，是主體的差異性，個性化潛質。這個世界上沒有相同的兩個人，每個人的學力、情感力、社會發展力都不相同，每個人對事物的認知，改造也不盡一樣。所以，在課堂教學中，要鼓勵多樣性，更要開展多元、層次與個性化的學習，讓學生從被動的學習走向一種生命投入應該成為我們教育全部的注腳，這也是培養學生創新意識的基礎與終結。

參考文獻：

[1]陳朝陽.在數學教學中培養學生創新意識的構想[J].教育評論，2001，（06）：72～73.

[2]蔡澤俊，左? ?璜，黃甫全.預見式行動研究：一種面向未來的行動研究新范式[J].電化教育研究，2012，33（02）：26～31.