淺析小學語文教學合作學習模式的意義和策略

解立娟

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;意義;策略

一、如何認識小學語文合作學習

新課改倡導(dǎo)學生的合作與探究，小學語文合作學習模式正是新課改精神的體現(xiàn)。在小學語文合作學習活動中，老師將學生分組，組內(nèi)分工，形成以學生自主探究和團體協(xié)作為特點的學習模式。這種學習模式對于小學生來說，有利于凸顯學生在學習中的主體地位，小學生處于人格的塑造期，一成不變的教學模式不利于學生學習潛能的挖掘與開發(fā)。在小學生語文學習中，開展合作學習，實際上是讓小學生個人或團隊通過自主探究而掌握學習的方法，這樣的自主學習可以深化學生學習的效果，促使學生自主探究和掌握一定的學習方法，學生自身的學習潛能得到了挖掘，學生學習的能力得到了提升，學生主動獲取知識的意識得到了培養(yǎng)。

二、小學語文教學中合作學習的意義

（一）符合新課程改革的要求，適應(yīng)時代教育發(fā)展趨勢

隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學語文教學理念和方法的改變勢在必行。小學語文合作學習也是對語文教學方式的一大改革，凸顯出學生學習的主體地位，適應(yīng)了時代教育的發(fā)展趨勢。

（二）激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)小學語文教學中一般都是老師講解學生傾聽，教學模式處于固化狀態(tài)，屬于機械式教學，對學生來說就是灌輸式的教學模式，學生被動接受學習，因此學生學習的積極性不高，學生也很難在學習中有所創(chuàng)造。開展語文合作學習，首先將教學任務(wù)教類了學生，讓學生作愛學習的主人，這就能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性。學生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。同時，開展語文小組合作學習，這種學習的理念比較符合小學生的性格特點，學生學習交流的對象首先是同學，學生學習參與的積極會有所提升，而且合作學習中更需要小學生具有團體協(xié)作的意識，這對培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作意識也有著十分重要的意義。

三、小學語文合作學習實踐中常見的問題分類

（一）教師缺乏對小組合作學習的理解與認識

筆者在進行小學語文小組合作學習進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常可見有教師在小組劃分上不科學，隨意分組，也沒有明確的學習目標，學生屬于團體學習，但不是合作學習，團體學習是一組學生在一起學習，但不一定有明確的學習目標，更不一定有問題引領(lǐng)。而合作學習，既有明確的學習任務(wù)，也有明確的分工，凸顯出小組學習，又是團隊合作學習，學生各盡所能，共同完成一個問題。教學中出現(xiàn)這種沒有明確問題引領(lǐng)的團隊學習現(xiàn)象，能看出教師缺乏對于小組合作學習的理論與內(nèi)涵的準確把握，教師們的合作學習方式流于表面形式，致使學生沒有探索的任務(wù)，缺乏合作學習的明確內(nèi)容，看似進行合作學習，其實和傳統(tǒng)課堂教學的效果沒有多大差別。

（二）教師組織合作學習時忽視學生個體差異

合作學習的本質(zhì)在于平等對待每一位小學生，為了讓小學生能夠通過團隊而相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、表達能力、學習基礎(chǔ)等差異，團隊學習中需要合理分組，平衡學生之間的差異。比如說優(yōu)等生可能善于表達，積極思考，自我展示的機會相對較多，而學困生往往被動參與學習，被動地聽講，被動地獲取知識，或者注意力不集中，學無所獲。那么，教師就要對學生合理分工，多給學習能力稍弱的學生提供機會，而讓學優(yōu)生將課堂學習活動向縱深推進，既調(diào)動所有學生的學習積極性，又能夠促進不同學生的不同程度的發(fā)展和進步。

四、小學語文教學中運用合作學習模式的探究

（一）樹立合作學習意識，探索合作學習方式

小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習的有關(guān)理論，認真領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學思維，樹立起真正的合作學習意識，結(jié)合學情、校情探索適合本校本班學生的合作學習模式，明確學習的目的，探索適合合作學習的方式方法。

（二）進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補

開展小學語文合作學習的必要前提就是對學生進行認真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進行科學而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學效果，反而打擊了學生學習的積極性，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。在對學生進行分組時，教師一定要了解每一個學生，了解全班的學生在性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學生能夠進行優(yōu)勢互補，調(diào)動小學生學習的積極性。

（三）明確學習目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導(dǎo)

開展小學語文小組合作學習，并不完全等于將課堂交給學生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學生是帶著問題去討論學習。在小組內(nèi)的成員學習討論后，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在進行分析、總結(jié)，得出小組合作學習的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學習，教師做出必要的評價，并對學生表述觀點進行引導(dǎo)，拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文的合作學習的終極目標是不僅讓學生進行主動學習，還要積極總結(jié)學習方法。合作學習中，有時候?qū)W生會冒出來很多特性獨立的看法，教師不可以個人觀點武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

五、結(jié)束語

總之，將合作學習應(yīng)用于小學語文教學中，可以激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，這符合新課程改革的要求，也適應(yīng)時代教育的發(fā)展趨勢。小學語文教學中運用合作學習模式的探究，首先要樹立合作學習意識，探索合作學習方式，要對學生進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補，明確學習目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導(dǎo)，提升小組合作學習的效果。

參考文獻：

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