師生參與“對話”

陶蘭菲

摘 要：在義務(wù)教育階段的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中明確指出，教學(xué)本質(zhì)上便是師生之間所開展的一種特殊性的交往活動，即師生和素材之間發(fā)揮出相互作用的一種對話。為促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多向性、開放性與平等性的課堂文化，發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造天賦。在組織開展課堂教學(xué)活動的過程中，任課教師需積極建設(shè)生動與和諧的氣氛，應(yīng)用幽默風(fēng)趣的對話性語言，帶領(lǐng)學(xué)生擦亮自身發(fā)現(xiàn)沒得眼睛，大膽想象，積極創(chuàng)新。立足于此背景之下，本文為小學(xué)美術(shù)課上的師生對話建立提出了幾點建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)課;師生;對話藝術(shù)

引言

站在學(xué)生的角度分析其心理可知，學(xué)生唯有在親密且融洽的師生關(guān)系之間，才可以獲得足夠的安全感，并大膽展現(xiàn)真實的自己，并一覽無遺地充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。因此，師生之間建立起平等性的對話溝通非常重要，其可以充分拉近師生二者之間的距離，促使學(xué)生突破傳統(tǒng)思想的禁錮、言論的鉗制以及諸多非必要性條條框框的制約。在小學(xué)階段的美術(shù)課堂之上開展教學(xué)活動也同樣如此，立足于小學(xué)階段學(xué)生自身的心理和性格特征，教師應(yīng)當(dāng)及時放下身段，俯身細心傾聽學(xué)生自身的所需所想，和學(xué)生進行平等對話。

一、發(fā)掘創(chuàng)作源泉，應(yīng)用“對話”激發(fā)想象

生活之中處處充滿了美，藝術(shù)便要善于由生活細節(jié)入手進行捕捉。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，自然界之中擁有著諸多事物，如若不事先帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ础⑷A聽，他們便不會留意到。小學(xué)生通常感受美的能力較差，離不開教師的循循善誘作為指引。唯有跟隨教師的引導(dǎo)，才能夠開發(fā)出學(xué)生對于美的感受能力、欣賞能力以及評價能力，進而使得學(xué)生充分體會到生活之美。為此，教師應(yīng)助力學(xué)生積極捕捉生活之中眾多豐富的資源，結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗，引領(lǐng)其深入理解事物的構(gòu)造及形象，進而逐漸提升其對于事物的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在對于人教版一年級上冊《美麗的植物和動物》進行教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生認識花兒之時，教師可以預(yù)先提問：“同學(xué)們，你們喜歡花兒嗎？你們最喜歡的花兒又是什么呢？為什么喜歡花兒呢？”這時，一個學(xué)生開始非常自豪的回答道：“我最喜歡的花兒是牡丹，因為他非常的端莊漂亮，而且他還有國色天香的美譽”;另一個學(xué)生則回答道：“我最喜歡的花兒是蘭花，因為蘭花是花中君子，又是天下第一香，因此是我的最愛”。在此之后，我趁熱打鐵的說道：“世界上的花品種多種多樣，我們只要具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，便能夠看出，世界上的花兒，乃至所有的植物與動物，均有其獨特的美。那么，不同的植物和動物都是什么顏色呢，接下來我們來一起探索吧！”應(yīng)用對話的形式，學(xué)生能夠在回憶生活經(jīng)歷的同時，萌生更多的想象力，進而助力課堂整體教學(xué)效率提升。

二、開拓探索途徑，應(yīng)用“對話”燃起智慧火花

小學(xué)生自身的多方面能力正處在發(fā)展階段，其潛在性的能力需要依靠教師進行引導(dǎo)與激發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生欣賞美、體驗美以及創(chuàng)造美良好途徑和方法，進而開發(fā)出學(xué)生對于美的感受能力、鑒賞能力以及評價能力。

例如，在對于人教版一年級《各種各樣的水果》進行教學(xué)之時，教師可動員學(xué)生切開水果，觀察水果的剖面特征。教師可以預(yù)先提問：“切開的蘋果內(nèi)部形態(tài)和外觀之間有著何種差別呢？”如此一來，學(xué)生便可以帶著問題進行學(xué)習(xí)，之后，學(xué)生說道：“切開的蘋果里面是黃色的，中間有核，和外表非常不一樣?！绷硪晃粚W(xué)生說道，我橫切發(fā)現(xiàn)切面中間和那位同學(xué)的不一樣！”之后學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，不同水果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)均有不同，可以應(yīng)用不同的線條組合對其進行表示，如此一來，學(xué)生便掌握了線條的組織方法。

三、激發(fā)創(chuàng)作興趣，應(yīng)用“對話”架設(shè)信心橋梁

美術(shù)課程自古以來便頗受學(xué)生喜愛，為促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長久保留，便需要教師憑借敏銳的眼光以及及時有效的應(yīng)對舉措，處理生成即時性教學(xué)資源。葉瀾教授曾表示，課堂是向未知性方向挺進的重要旅程，旅程中隨時可能遇到意外的通道以及美麗的圖案，而并非一切均要遵循既定線路開啟缺乏激情的行程。誠然，教學(xué)過程中的精彩往往源自于課堂之上的“意外現(xiàn)象”，教師需對于這樣的“節(jié)外生枝”及時捕捉，高效篩選即時性消息，靈活對于教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。

例如，在對于人教版一年級《半圓形》進行教學(xué)之時，有幾位學(xué)生向教師提出了問題;“老師，我剛才畫錯了，請再給我一張紙?！敝蠼處熆梢宰哌^去觀察學(xué)生的作品，及時捕捉教學(xué)資源，并對于其作業(yè)進行展示：“同學(xué)們，這位同學(xué)的作業(yè)存在什么樣的問題呀？誰能給他指點一下呀？”這時一個學(xué)生說道：“他畫的半圓形太小啦，可以添加一筆畫成一個小瓢蟲。”另一位學(xué)生說道：“可以多畫幾只小瓢蟲，這樣畫面就被占滿啦！”還有一位學(xué)生說道：“可以再添加一片草地，引導(dǎo)瓢蟲在草地之上盡情玩樂?！比绱藢υ?，學(xué)生的信心激增，思路得到了有效擴展，畫作也創(chuàng)作得愈發(fā)精彩。

結(jié)束語

若想在小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境之下建立起師生對話，需要在促進語言和藝術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，密切貼合社會現(xiàn)實。為此，若想使得課堂之上的提問凸顯出更為強烈的生活化以及人性化特征，便需將課堂提問視為契機，最大程度上關(guān)注學(xué)生的個人日常，由親身經(jīng)驗與實踐角度入手，充分提煉出和美術(shù)相關(guān)的元素，并積極反思諸多元素的應(yīng)用方法以及應(yīng)用技巧，促使學(xué)生的個人感覺意識更加敏銳，個性化源泉隨之噴涌而出，助力學(xué)生自身的審美意識增強。

參考文獻

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