高中生物課堂教學現狀分析及對策

申平

關鍵詞：高中生物;現狀分析;教學策略

生物在高中階段是一門非常重要的學科，教師對學生進行生物教學，能夠有效的提升學生的學習素養(yǎng)，使學生在學習過程當中養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，有利于學生的道德素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但就當下教育情況而言，教學課堂中仍然存在著一些問題，教師應當積極分析問題存在的原因，提高自身的教學素養(yǎng)，為學生貢獻良好的教學課堂，引導學生養(yǎng)成正確的生物學習思維，轉變學生的學習態(tài)度。

一、高中生物課堂教學現狀

課堂是學生學習知識的重點，教師在課堂上對學生進行力學知識的傳授，能夠幫助學生打下良好的學習基礎，對學生課后進行知識探索有極大的幫助。但就目前教學情況而言，部分教師對于教學質量不夠重視，導致課堂教學的知識點過于冗雜，教師無法充分利用自己的教學個性。導致教師在課堂當中只能照本宣科的進行知識講解，降低了學生學習生物知識的積極性，學生在這樣的學習環(huán)境下，難以有效的提高自身的生物素養(yǎng)。同時，由于生物課堂在所有學科當中所占的教學時間較少，因此教師難以與學生進行充分接觸，無法了解學生的學習狀況，自然也就難以針對學生的學習素養(yǎng)展開有效教學，課堂教學效率低下在所難免。因此教師要重視課堂短暫的教育時間，充分的進行課前教學設計，為學生構建輕松愉悅的生物學習氛圍，調動學生的學習積極性。

二、高中生物課堂教學問題的解決對策

（一）加強對生物教師的培訓

教師在教學中的教學狀態(tài)能夠深刻的影響到學生的學習深度，因此教師需要擺正自己的教學態(tài)度，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生能夠在學習過程當中展開深入的生物學習。同時教師需要提高自己的知識能力，鍛煉自身的教學思維，使生物教學課堂更加富有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠提高對生物課堂的重視程度。

例如，在教學“細胞中的糖類和脂類”的時候，教師教師需要對學生的學習水平進行充分的認知，為學生創(chuàng)造能夠提高學生學習氛圍的教學課堂。教師可以利用小組合作的教學方式，讓小組針對生物知識進行充分探索，加強學生在課堂當中的參與程度，學生在學習過程當中對生物知識進行正確的認知，能夠幫助學生充分掌握課堂中所學的知識，提高學生的生物學習能力。

（二）重視學生課堂主體地位的發(fā)揮

學生是課堂學習的主體，教師在教學的過程當中充分推動學生的學習地位，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的學習意識，使學生能夠積極參與到課堂互動當中，對學生生物知識的學習有促進意義。因此教師需要圍繞學生展開教學活動，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，使學生在學習過程當中能夠強化自身的自主學習意識，有助于學生在課前課后進行充分的生物知識探索。學生在這樣的學習環(huán)境下，能夠加強自身對知識的掌握程度，提高學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學“物質跨膜運輸的方式”的時候，教師可以通過課堂問題，引導學生對課堂當中的知識產生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。學生在學習過程當中，能夠意識到生物課堂的教學魅力，對學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，充分展開自主性學習都有積極影響。

（三）注意與學生的溝通

教師在教學的過程當中，應當重視與學生進行溝通，發(fā)現學生在學習過程當中存在的問題，圍繞學生的學習狀態(tài)進行針對性的教學，減少學生學習生物的難度，為學生營造良好的生物學習環(huán)境。與其他課程相比，高中生物課堂的教學總課時不僅短，而且教師難以與學生進行有效接觸，導致學生無法對學生的學習思維進行深入引導，從而降低了課堂教學效率。因此教師應當更加在意與學生的溝通，幫助學生減輕生物學習壓力，糾正學生的生物學習習慣。

例如，在教學“降低化學反應活化能的酶”的時候，教師可以通過趣味性的教學方式，改善生物課堂的教學環(huán)境，使學生能夠更加積極的接收生物知識，并愿意與教師展開溝通，教師與學生進行有效的溝通，能夠幫助學生解決在生物學習中存在的問題，改善學生的學習狀態(tài)，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習思維。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程當中應當意識到當下生物教育所存在的問題，并探究問題背后存在的原因，為學生構建良好的生物學習課堂，使學生能夠在趣味化的學習環(huán)境下提高自身學習生物的興趣，加強自身學習的主動性與積極性，從而提高生物課堂的教學效率。同時教師應當注重與學生展開積極溝通，幫助學生改善生物學習中存在的問題，使學生能夠養(yǎng)成正確的學習方法。

參考文獻：

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