語文核心素養視域下的小學低年級閱讀教學研究

文喬慧

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摘要：當前，“核心素養”已經成為我國教育的核心詞，同時這一熱詞的出現也掀起了各學科教師對于學科核心素養研究的熱潮，各學科教師都不斷地在自身的教學領域積極探索研究自身學科的核心素養。其中，語文學科作為我國基礎教育中的重點學科，它的教育質量不僅關乎自身，更關系著其他學科的基礎教學，而語文閱讀作為小學低年級語文課堂學習的重點內容之一，更是語文核心素養的重要來源。小學低年級的學生正處于語文學習的起步階段，因此從語文閱讀教學中提高學生的語文核心素養也顯得至關重要。

關鍵詞：小學低年級;語文閱讀;核心素養

一、語文核心素養

《普通語文課程標準》中指出：學生在不斷進行語文實踐活動過程當中可以進行對于語文核心素養的構建，同時在語文實踐活動過程當中可以運用真實的語言情境來對自身的語言品質和語言經驗進行表達，是學生在語文學習過程當中能夠獲得的情感、品質、語言知識和語言能力以及人生觀和價值觀的綜合體現。同時，羅曉輝提出：語文核心素養并不是由單一的目標來決定的，是語文思維和語文知識的修養構成，是由三維目標來決定的。趙瑩瑩提出：語文核心素養具有多方面的特性，例如階段性與發展性、實踐性與綜合性、人文性與工具性。李霄文則指出：語文核心素養并不單單指語文知識內容的學習，更是指學生在語文學習的長期階段之中形成的能夠在現在以及將來的生活之中對于實現自身價值的能力

雖然語文核心素養在學術界并沒有一個統一的解釋，但是學術界對于語文核心素養的內在概念大體也就分為思維能力、理解能力、應用能力以及審美能力四個方面的能力，筆者將基于語文核心素養，并結合小學低年級學生的語文學習狀況、識字數量以及他們的文字表達和應用能力，對小學低年級階段閱讀教學進行研究。

二、語文核心素養與小學低年級閱讀教學的聯系

語文核心素養并不是一個狹隘的概念。它包含十分廣泛的內容。在小學語文閱讀教學過程當中，學生能夠學習到的基本的語文核心素養大體有四個層次：文字的學習與使用、語文思維能力的強化與擴展、傳統文化的學習與發揚、審美能力的塑造與培養，這些語文核心素養的培養也對語文教師提出了更高的要求，要求他們在進行語文閱讀教學時，在完成基礎的知識性學習的同時，更要緊扣新課標指出的學習目標，注重于學生的各方面能力的開發與擴展。教師不應當在教學當中將自己的思維灌輸給學生，應當讓學生在語文閱讀學習過程當中去進行感悟與體會，在閱讀當中去形成學生自己的思維模式和價值觀，更能夠在閱讀教學過程當中培養對于閱讀的熱愛。真正的閱讀教師并不是教師讓學生去進行閱讀，而是從小培養學生對于閱讀的興趣，讓學生成為學習的主人，自主閱讀。

三、語文核心素養視域下的小學低年級閱讀教學策略

1.提升學生的閱讀興趣

語文核心素養的培養，要從語文閱讀學習入手，而語文閱讀學習有效性的培養，則要從培養學生的閱讀興趣入手。基于小學低年級學生各方面的教育都尚處于起步階段，因此語文教師要在課堂教學當中注重選擇符合學生當前的知識水平和認知能力的教學內容，以此激發學生的學習興趣。例如，在講解到《看雪》這一課文時，由于整篇文章都以“雪”貫穿始終，因此對于“雪”字的理解則是使學生對文章內容完整掌握的切入點。由于每個學生對于“雪”的認識程度不同，有些學生甚至都沒有見過雪，因此語文教師可以選擇在課堂上對“雪”進行詳細介紹并對文章相關的創造背景進行介紹，使學生對“雪”有更詳細的了解。與此同時，教師可以在課堂上播放《冰雪奇緣》《小雪人》等經典影片，使學生能夠從不同角度對雪有更深層次的理解。再如，語文教師講解到《坐井觀天》這則寓言故事時，可以以青蛙、小鳥之間爭吵的內容為切入點，讓學生對他們爭吵的起因以及內容先展開討論，再讓學生對文章內容進行閱讀后得到正確答案。通過這樣的閱讀教學方式，不僅提高了學生課堂積極性，更使學生能夠學會自主思考問題，使學生的語文核心素養得到提升。

2、引導學生互相進行交流與分享

在小學低年級的語文閱讀教學過程當中，由于語文學科的特殊性，閱讀這項內容并沒有唯一的答案，因此教師要摒棄傳統的“老師講，學生學”的固定模式，給學生留下思考的空間，使學生對課堂的學習內容進行深入的思考并敢于將自身的見解表達出來，使學生的思維不拘泥于固定模式，從多個角度去學習和掌握文章的深層內容。例如，語文教師在講解到《望天門山》這一課時，可以采用向學生提問的方法，向學生先提出自己的問題，如水流過天門山之后又通向哪兒？天門山的水會回流嗎，回流的原因又是什么？當你閱讀了這篇文章之后，對天門山的美景又有什么樣的感覺？隨后給學生合適的閱讀時間，讓學生在完整的閱讀完課文之后，激發學生自身的聯想能力對語文教師提出的問題進行思考和解答。之后為學生設立不同的討論小組，學生經過討論之后，由推舉出的小組代表分別進行發言，隨后教師再將學生討論的結果進行整理和總結。通過上述的討論與交流，學生互相分享各自的學習心得，使學生的學習能力不斷被激發，更進一步提升了他們的語文核心素養。

四、結語

綜上所述，語文核心素養是小學低年級閱讀教學過程中的重中之重。在教學環節，教師應當結合學生當前的知識儲備和學習能力，使用適當的方式來激發學生對于學習內容的興趣，并能夠當他們學習路途上的指路明燈，不斷培養學生的學習能力，以實現其語文核心素養的培養目標。

參考文獻：

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