群文閱讀互助學習方法初探

游建敏

關鍵詞初中語文 群文閱讀 互助學習 學習方法

閱讀在語文教學中占據著重要組成，當前很多語文教師都十分關注閱讀教學，其中群文閱讀符合時代的發展，需要整合不同的因素，只有這樣，方能獲得理想的教學效果。在以往的閱讀教學中學生較為被動，整體教學效果不是很理想。為增大學生的閱讀量，使其掌握閱讀方法，筆者以為，可以引入互助學習方法，為學生提供更多的思考空間，提升學生的核心素養。

一、群文閱讀的內涵和意義

1.群文閱讀的定義

群文閱讀主要指圍繞某一議題組織一組文本的閱讀教學活動，師生一起進行閱讀、解析、評判、對比與感知，從而達成共識。該組文本共同完成閱讀場的構建，文本構成較為開放，能夠逐步優化和改進。文本最為關鍵的便是引導學生經由多元指向文本認知，從明確一篇文章到理解整類文章，遵循循序漸進的原則，把思維、方法與文化等整合到一起。在群文閱讀中應明確，群文閱讀教學應堅持以文本為中心，引導學生進行探究，堅持一課—得或一課多得的原則。

2.群文閱讀的意義

隨著教育改革的逐步推進，教學模式得到創新優化，在語文教學實踐中，群文閱讀教學能夠深化知識拓展，帶領學生通過多樣化的文章閱讀，激發其閱讀興趣，通過閱讀養成優良的習慣。通過群文閱讀能夠加大學生的語文知識儲備，讓學生體會到語文的魅力，借此增強語文綜合素養，大力推動高效課堂的構建。

二、互助學習的現實意義

目前的閱讀教學在教師和學生層面均存在各種的問題，學生學習較為被動，機械化的背誦既會增重學生的負擔，也會形成機械化學習模式，阻礙學生創新思維的發展和運用能力的提升。在這種背景下，引入互助學習模式十分必要，它既可減輕學生的作業負擔，也能促進學生開展獨立學習，強化閱讀興趣的培養。也可減輕教師教學負擔，對學生閱讀進行有針對性的指導。

三、群文閱讀互助學習的方法

1.激發閱讀興趣，明確學生的主體地位

群文閱讀可凸顯閱讀的價值，深化語文知識。以《沁園春·雪》的閱讀為例。通過學習讓學生能夠準確地背誦作品，深入剖析文中的修辭，引導學生學會閱讀方法，真正喜歡上閱讀。該篇文章的教學可從作者介紹人手，讓學生對毛澤東的生平進行初步了解，將抽象的詩詞閱讀具體化。該詩詞也可與毛澤東其它詩詞進行共同學習，經過對比讓學生深入理解詩詞的內涵。學生經過學習可積累一定的語言知識，在具體的學習過程獲得豐富的語言材料，實現量的積累和質的突破，并能進一步發揮出學生的主體性，使其主動地表達個人觀點。以《我愛這土地》閱讀教學為例。九年級學生已經具備豐富的情感，經過自主探究可把該詩歌內容進行生動再現，可深刻體會作者表現的情感與采用的創作手法，從中獲得人生的啟迪和愛國主義精神的熏陶。

2.創設輕松的課堂環境，養成傾聽的習慣

適宜的學習環境可全面發揮教師的潛能。在閱讀教學活動中，教師應盡量創設輕松愉快的課堂環境，掌握學生的學習動態，及時鼓勵和表揚學生，在師生之間構建一種平等、友好、順暢的關系，讓學生變成課堂的主人，為優等生提供更多展示的機會，引導中等生與差等生踴躍參與，主動發言，互相交流閱讀心得，體會閱讀的樂趣。經過一段時間的培養，學生的學習自主性就會有所提升。同時教師應引導學生學會傾聽的習慣，當其他學生發言時應認真聆聽，主動思考，研究其觀點的正確性，并適當進行補充，保證學生在教師和學生的發言中都能夠快速找到重點，及時作出判斷。

3.深化集體構建，建立整體共識

集體構建指代依托個人智慧，不提前明確議題答案，而是經過師生共同探索，逐步建立文本意義，深化文本內涵及師生形成的共識。集體構建應以參與者的觀點與見解為參照，認真傾聽、主動接納，群文閱讀應凸顯互動交流和傾聽尊重，為此，教師在教學實踐中應逐步轉變觀念，認真傾聽學生表達的意見，掌握學生的思想動態，隨后組織學生基于不同意見進行討論，幫助學生建立共識，保證團結協作、自主探究課堂的全面落實。

4.以點帶面，注重全面探究

群文閱讀要求每一個學生能夠依托問題加以探索。實際教學中應重視語言組織與互動引導，保證課堂時刻充滿討論。應積極引入不同的討論方式，既可組織小組討論，也可進行同桌討論，讓學生經過思維碰撞和互動交流理順文本主線和傳遞的思想情感。要經過“我講的清晰嗎”“其他人是否有不同見解”“說來聽聽”等語句來開拓學生思維，促進學生的思維發展。教師可利用以點帶面的形式，巧妙融人類似文章，經過同類文章的對比，幫助學生全面理解教材內容。另外，其它文章的融入，還能拓寬學生的視野，增加學生的日常積累。

5.豐富教學形式，組織不同類型的閱讀活動

在教學實踐中，要強化高效課堂的構建，教師應精心設計教學活動，既要把不同焦點的文本整合到一起，也應增強教學設計的科學性和可行陛。一般可采用以下方法：其一，組織分角色朗讀、齊讀、默讀等不同的朗讀方式，對人物描寫較多的文本應進行分角色朗讀，強化學生之間的互助;其二，開展多種形式的學習活動，例如，可以把游戲活動、角色分配、表格編制等整合到一起，通過學習活動的完成全面理解文章主旨，明確整個一組文本表達的內容;其三，運用不同的教學工具。比如我們可以巧妙應用幻燈片和微課等現代教學方式，達到教學內容的清晰化和形象化，推動學生全面理解文章。教學活動設計應遵循文本原則，即教學活動設計應依托文本有效開展，禁止雜亂冗余，規避喧賓奪主問題的出現。

6.自主探究，總結文章主題

群文閱讀即圍繞一個主題進行閱讀，為此，教師開展群文閱讀時應讓學生合理總結出主題，只有這樣，方可據此展開探究。在上述過程中，教師應鼓勵學生獨立探究，經過對比和探究來深化文章理解，體會文章內涵，進而增強核心素養。例如，在閱讀《散步》時，可讓學生參照《秋天的懷念》加以比較探索，《秋天的懷念》主要描寫了母子二人的故事，從第一人稱的角度進行描寫，而《散步》則描寫兒子、妻子、母親和自身的故事，同樣從第一人稱的角度出發。上述兩篇文章，其中一個描寫的爭執畫面較為強烈，另一個則略微平淡，然而，無論何種描寫手法，均表現出父子和母子之間濃厚的感情。因此，可以把本節閱讀的主題設定為親情。明確主題后，再由學生圍繞寫作手法展開探究，可以研究寫景片段，分析寫景片段所起的作用，最后，引領學生通過對比總結文章主題。

7.鼓勵課后閱讀，拓寬閱讀視野

在進行群文閱讀時，既要尋找和文章主題緊密相連的文章，也應挖掘一些和教學內容不同且有特色的文章展開閱讀，引導學生在比較中完成學習，沖破思維束縛。在實際閱讀過程，待達成課堂任務后便可推薦另類文章，帶領學生開展課后閱讀，拓展其閱讀視野，使學生學會辯證地看待事物，借此提高學生閱讀思維的品質和能力。以《白楊禮贊》為例。該篇文章以白楊樹所處的環境和外形特點來謳歌和其具備同樣寶貴品質的抗日英雄。講述完本節內容后，為幫助學生對白楊樹上形成整體性認知，可推薦其他文章，讓學生利用課后時間進行閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野，使其認識到白楊樹的姿態迥異，引導學生從多個層面來看待事物，全面提高閱讀學習效率。

綜上所述，在初中閱讀教學實踐中，我們應重視群文閱讀，并做好互助學習，適當拓展閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果，深化學生的主體地位，精心設計教學活動，有效進行群文閱讀，合理開展課后閱讀，拓寬學生的視野，增強學生的知識儲備，強化學生的邏輯思維，使其通過文章閱讀體會語文的獨特魅力，增強學生的閱讀能力和綜合素養，構建語文閱讀的高效課堂。