以任務驅動實現單篇走向群文

張增光

關鍵詞單篇 群文閱讀 任務驅動

統編教材助學體系中提升了群文閱讀的分量，在“預習、積累拓展、閱讀提示”中以各種形式安排了群文閱讀內容。下面是群文閱讀在每冊教材中的粗略統計。

同時，筆者也總結了部編教材單篇與群文閱讀幾類典型：

雖然當前鑒于教學時間與學業負擔，教師還是習慣于單篇課文的教學。但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，學生的閱讀量開始增加。

在不影響單篇教學的背景下，采用課內外相結合的方式進行群文閱讀，充分發揮課堂精讀教學的價值與功能。“利用閱讀范本發揮引領作用，由教材選文引發群文閱讀，由課內引讀至課外自讀。課內生興趣、得方法，課外養習慣、育語感的閱讀策略。既能激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，又能發展學生閱讀技能，提升學生閱讀能力。”

黃麟生教授在論及語文教學藝術時曾這樣寫道：“閱讀教學的藝術，從根本上來理解，實際上就是激發學生閱讀興趣的藝術。”溫儒敏教授也說：“提高語文教學效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養讀書興趣，這是關鍵，是‘牛鼻子。抓住了這個‘牛鼻子，就可能一舉兩得，既能讓學生考得好，又能真正提高學生的語文素養。”

筆者以為，要真正實現由課內到課外的拓展，由單篇至群文閱讀，除了學生閱讀興趣與習慣的養成，以必要的閱讀任務驅動是實現保證。“閱讀任務驅動”就是以任務為驅動，促使學生在完成任務的過程中形成分析問題、解決問題的思維能力，同時促進學生在獨立探索過程中提升思維品質的深刻性、批判性、獨創性。本文所稱“任務驅動”是指通過為學生提供實踐或感悟的問題，以問題任務促使學生主動閱讀、主動探究的一種閱讀方式。筆者就以統編教材為例，例舉幾種任務驅動閱讀方式。

一、評價型閱讀任務

評價型閱讀任務就是教師設定評價型問題，如對作品的人物形象、藝術架構等進行評價，要求學生通過閱讀完成相應的學習任務，實現群文閱讀。

教學《周亞夫軍細柳》不能繞開對《史記》的閱讀。由于《史記》距離學生年代久遠，且語言艱澀難瞳，學生閱讀有較大的難度，也很難提升興趣。這就要求教師在《周亞夫軍細柳》單篇教學時巧妙融入《史記》，并設計能激發學生閱讀興趣的問題，引導學生閱讀。如，“文帝在霸上勞軍，感受到了周亞夫治軍嚴謹、恪盡職守、剛正不阿、凜然不可侵犯的真將軍形象，心中充滿了對周亞夫的贊美與敬佩。從文帝的表現，我們也看到了一位識大體、賢明的皇帝。按照常理，周亞夫有了這樣的鋪墊，遇上這樣賢明的君主，其將來必定要飛黃騰達。那么，周亞夫以后的人生之路到底是什么樣的呢？如果你想知道，請到《史記》里尋找答案，或許會有不一樣的發現。閱讀《史記》中《絳侯周勃世家》，了解周亞夫的故事、性格、人生結局，并寫一篇對周亞夫進行全面而客觀評價的文章。

二、探究型閱讀任務

這里的探究型閱讀任務是指在閱讀教學中，結合教學內容，教師給出具有探究性的問題來培養他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

初中階段教材中選擇魯迅小說《吶喊》的有三篇文章，《社戲》《故鄉》《孔乙己》，特別是通過《孔乙己》的學習，讓學生首次接觸了“看客”形象。教師有必要引導學生繼續閱讀《吶喊》關注“看客”的形象，理解魯迅先生是如何通過對“看客”的描寫，暴露國民的劣根性以及他決心用文字改造國民思想、重振國民精神、改造舊社會、追求新生活的意志和偉大精神。

如，魯迅先生在日本仙臺學醫時，影片里中國“看客”的愚昧麻木強烈刺激了他的民族自尊心，也促使他決定棄醫從文。魯迅先生說“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”可見，那個時代的“看客”在魯迅先生心中的痛。請同學們課后閱讀《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《示眾》等文章，思考這幾篇文章中的“看客”各自有著怎樣的表現？魯迅先生為何要改變他們的精神？結合現代社會談談你對“看客”的理解。

三、鑒賞型閱讀任務

鑒賞型閱讀任務指以教師設計鑒別、欣賞型問題激發學生閱讀，讓學生在閱讀中增強鑒賞能力。汪曾祺先生的《昆明的雨》文質兼美、感情細膩，平淡質樸、自然隨性，其如話家常般的語言富有張力，并充滿耐人尋味的魅力。其字里行間更洋溢著作者對世俗生活的熱愛，蘊含著對自然生活的情趣。汪老曾經說過“記人事，寫風景，說文化，述掌故，兼及草木蟲魚、瓜果事物”，平凡而有味道的生活常態成為他源源不斷的創作素材，其文字無不行云流水般自由流動，平淡中富有韻味和審美情趣，這樣的思想貫穿于他的創作之中，其著作《草木春秋》即是他散文藝術和審美情趣的體現。

為了細致體會汪曾祺先生的語言風格，品味其筆下草木。教師以《昆明的雨》的學習為契機，設計鑒賞型閱讀問題引領學生走進《草木春秋》。如，“四方草木春秋，不過一碗人間煙火。感受了昆明的雨，我們發現，原來雨也是有生命的，思鄉、懷人、品味美好歲月。而汪曾祺先生的《草木春秋》除了可以思鄉、懷人，更是一盤舌尖上的美食。記花、憶舊、懷人、記游、美食、創作等等。語言恬淡潤澤，如話家常，不刻意，不雕飾，從日常的細微處著筆，看似漫不經心，隨意閑話，但渾然天成，充滿幽默智慧的情趣、曠達悠遠的意境，令人如飲好酒，品賞再三，流連往復，不忍釋卷。請同學們課外閱讀《草木春秋》，體會汪曾祺老先生筆下的一草一木，進一步體會汪曾祺作品的選材及運筆風格。請從修辭、用詞、描寫角度等對其語言進行賞析。”

四、寫作型閱讀任務

寫作型任務即通過單篇文本的學習，繼續閱讀與此相關的群文，并運用所讀的收獲進行創作。

《儒林外史》是中國古代最杰出的長篇諷刺小說，尤其是對那些科舉出身的上層人物的冷峻嘲弄，更是切中要害，暴露出他們的種種劣跡，具有強烈的諷刺效果。它開創了以小說直接評價現實生活的范例，影響到整個晚清。《范進中舉》則是這種藝術的代表。如果要更深刻體會《儒林外史》諷刺藝術及效果，還要繼續閱讀這部書的其他章節。

如，“范進中舉前后，胡屠戶的前倨后恭，眾鄉鄰的冷漠熱心，張鄉紳此前的不屑一顧至中舉后的竭力討好，讓我們看到了各色人的本性。他們的言行舉止可笑、可氣、可嘆、可憐。我們在笑聲中了體味到了人情冷暖，感受到了世態炎涼，認識了科舉制度可憎、社會的悲哀。本書不僅通過了大量的對比，把眾多的儒林、仕人本性暴露出來，還有‘寫實、自然流露、夸張等高妙的諷刺手法。《儒林外史》中像范進一樣的人比比皆是。課后請閱讀《儒林外史》中描寫嚴貢生牛布衣、匡超人、周進等人的相關章節，了解這些人的故事，看看作者運用了什么方法來暴露他們的品性和丑惡嘴臉，以“變與不變”為題寫—篇短文。”

任務驅動只是激發學生閱讀的興趣、欲望，促使學生進行群文閱讀。而后續還要以不同的方式檢查、反饋。如，開展群文閱讀體驗匯報、閱讀收獲沙龍、閱讀之星評比、群文閱讀小論文評比等。讓學生在興趣激發中、問題驅動中實現單篇走向群文，由課內延伸課外，促進學生真正有趣、有量、有質的閱讀。