小學語文“1+X”整本書閱讀教學策略

摘要：新課改對閱讀教學提出了更高的要求。而隨著新教材的逐步推廣，“1+X”整本書閱讀教學模式日益成為落實新時期閱讀教學要求的有效途徑。為此，文章具體闡述小學語文整本書閱讀教學的價值以及現狀，并思考如何有效開展“1+X”整本書閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0052-03

閱讀是貫穿于語文學習全過程的重要內容，閱讀能力的發展情況對于學生的語文學習以及全面發展會產生至關重要的影響。而在新課改背景下，整本書閱讀教學的重要性逐漸突顯出來。隨著新教材的大范圍推廣，逐漸將“整本書閱讀”提至課程層面，并逐漸衍生出了“1+X”的設計理念。簡單來說，“1+X”中的“1”是指課文或者教材，而“X”則是多篇文章或者多部作品。基于教材引出具有不同或者相同主題、文體的作品，可以呈現出契合學生認知特點的序列化書目，并直接指向整本書閱讀。引導學生閱讀豐富的文章與書籍，有利于培養學生良好的閱讀習慣與閱讀方法，構建更加完整的教學活動。因此，在小學語文教學中，教師應該準確把握整本書閱讀教學模式的特點與要求，并以此為基礎設計具體的教學策略。利用這種方式，能夠逐步優化教學過程，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發展。

一、小學語文整本書閱讀教學的價值

相對于傳統的單篇閱讀教學，整本書閱讀教學模式具有極為獨特的優勢。具體來講，其教育意義主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于培養學生積極的閱讀態度，促使學生逐步形成良好的閱讀習慣。小學階段是學生進行系統學習的起點，也是培養學生良好學習與生活習慣的關鍵時期。在閱讀教學中，培養學生良好的閱讀習慣更是重中之重。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該系統地引導學生進行整本書的閱讀，從而逐步使散漫和無序的閱讀活動逐漸變得有趣、有序，使學生真正感受到閱讀活動的樂趣，進而在反饋與感悟中逐步形成積極的閱讀態度。同時，整本書閱讀教學中需要組織學生共讀，從而在同伴的相互影響中逐步形成良好的閱讀氛圍。通過這樣的良性循環，必然有利于促進學生良好閱讀習慣的形成。

第二，有利于培養學生的語言建構能力，使學生在閱讀中實現語言的內化。新課標強調通過語文實踐活動培養學生運用語言文字的能力，以此來為語文學習以及其他學科的學習打好基礎。通過閱讀連貫、完整的作品，可以在“閱讀”這一語文實踐當中運用課內所學語文知識，從而逐步內化理解語言符號。同時，通過整本書閱讀中的大量閱讀，可以在經典文本的影響下豐富語言表達的方式，從而在潛移默化中使學生逐步形成良好的“語感”，進而提高學生對文字的感受度與敏感性。這樣能夠為后續的閱讀與寫作提供充足的儲備。與此同時，在整本書閱讀的交流討論當中，可以使學生進行語言文字的“聽”與“說”，從而進一步鍛煉學生的語言理解與表達能力。

二、“1+X”理念指導下整本書閱讀教學組織原則

整本書閱讀教學過程需要遵循科學的原則，而這些原則主要包括以下幾點：

第一，經典性。簡單來說，經典是一個民族和時代的產物，而經典書籍無疑是人類歷史發展中沉淀下來的精華，閱讀經典內容可以使讀者產生一種常讀常新的感覺。同時，也有利于豐富讀者的人生經驗與感受，并對學生的道德情操產生積極影響。在歷史發展進程中，文質兼美的經典著作不計其數，但教師在教學中需要進行恰當的取舍，選擇更加契合學生認知特點與學習需要的經典作品。而在小學階段的語文課程中，經典的中外文學作品通常是學生需要閱讀的。

第二，系統性。整本書閱讀不是隨意和無目的開展的，而是需要設計系統性的計劃。在閱讀書目的推薦中，需要遵循從課內向課外延伸的順序。尤其是在“1+X”理念的指導下，更是需要從不同角度對學生進行引導和點撥。唯有如此，才能使學生的閱讀活動有序進行。

第三，自主性。自主性是整本書閱讀教學的突出特點，所以在教學過程中，需要遵循“以學生為主體”的原則。為此，教師需要增強整本書閱讀教學預設的彈性，給學生提供更加廣闊的空間與充足的時間，同時，要在教師的適當指導下使學生的能動性得到充分的發揮。這樣能夠將學習活動的主動權交給學生，從而幫助學生取得事半功倍的閱讀效果。

三、小學語文“1+X”整本書閱讀教學策略

（一）閱讀前指導

明確閱讀目標：

無論何種形式的整本書閱讀教學模式，都需要以一定的教學目標作為線索。也就是說，閱讀目標是開展教學活動的基本依據。因此，在整本書閱讀教學中，首要環節就是明確教學目標。唯有如此，才能為教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

通常來講，在整本書閱讀目標的設置中，需要考慮以下幾個方面：第一，學生認知基礎。為了使整本書閱讀教學目標得到有效的落實，首先需要了解學生實際的接受能力，使閱讀內容落在學生的“最近發展區”內。從認知規律來看，小學是學生從形象思維向邏輯思維逐漸轉變的關鍵時期，可以在一定程度上深入感悟相關的知識內容。但與此同時，這一時期學生的學習狀態的穩定性比較差，閱讀過程中的自制力也有待進一步發展，所以教師應該對學生進行適當的指導與點撥。所以在設置閱讀目標時，需要充分關注學生這一認知特點。第二，新課標基本要求。新課標強調整本書閱讀教學的目標要和不同學段閱讀教學的目標相符。同時，還需要從知識、能力、策略、情感這幾個層面對教學目標進行細化。第三，閱讀材料的特征。整本書的篇幅比較長，并承載著作者所要表達的情感，所以這些思想內涵相對比較深奧和豐富。僅通過短時間的教學很難使學生完整理解作品內容，所以需要根據作品的內容確定整體的閱讀目標，并對總目標進行分解，以此來使學生從不同角度理解閱讀作品。總之，在小學語文整本書閱讀中，統籌設計教學目標是極為必要的。

（二）閱讀時指導

1.指導閱讀方法

閱讀方法的使用會對學生的文本理解程度產生直接影響。恰當的閱讀方法，能夠提高學生的閱讀效率。同時，對閱讀方法的熟練掌握，能夠有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，并使學生養成良好的閱讀習慣。

在整本書閱讀中，以下幾種閱讀方法是比較常用的：第一，圖文結合法。與整本書有關的圖畫不但有豐富的藝術欣賞價值，而且可以對正文進行補充說明。比如在引導學生閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》時，教師呈現出了一段描述托德神態的文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”學生借助這段文字初步了解了托德的人物形象。之后，學生再觀察書中的插圖，便可以對托德這個人物產生更加深刻的印象。第二，略讀法。在閱讀篇幅較大的作品時，略讀法可以使學生在較短時間內對作品形成初步印象，并篩選出一些有價值的內容。以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀中可以先讓學生根據題目進行猜測，然后從序言當中了解相關的信息，比如作者的經歷、作品的時代背景、主要人物、語言特點、中心思想等。在此基礎上，可以使學生帶著問題對整本書進行略讀。在這一過程中，學生需要關注的主要內容是作品中的人物關系、主要情節等內容，從而初步了解這本書的脈絡。第三，精讀法。精讀的目的是通過深入細致的研讀對文本進行深層次的理解。在精讀過程中，首先要進行通讀，大致了解文中的主要內容。然后，要進行理解性閱讀。在理解性閱讀中，批注是一種重要的手段。利用批注，不但可以使學生專注作品內容，積極進行思考。而且可以使學生積極表達自己的觀點，從而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要進行批判性閱讀。這是一種對作者思想辯證認知的方法，學生需要結合自己的經歷去思考作者的觀點。在矛盾沖突中，可以拓展學生思考問題的視角。總之，在整本書閱讀教學中，指導學生掌握有效的閱讀方法是極為重要的。

2.指導通讀活動

在整本書閱讀教學中，由于時間有限，所以通常不能引導學生從頭到尾全部讀完。而學生有時會產生先目睹為快的愿望，所以會通常會瀏覽全書，尋找想看的內容或者圖畫。為此，教師應該充分了解和尊重學生的閱讀心理，組織“統整性閱讀活動”。利用這種方式，能夠給學生通讀作品提供一定的線索。

（三）閱讀后指導

1.組織閱讀交流

盡管學生有著大致相近的認知水平，但作為獨立的個體，每個學生的想法都有比較明顯的差異。所以在自主閱讀的基礎上，還需要及時組織學生進行閱讀交流。需要指出的是，教師需要為學生搭建廣闊的閱讀交流平臺，給學生的交流過程提供更加廣闊的空間。通過系統性的交流，有利于使學生的不同觀點得到碰撞，從而促進學生的思維發散。

為了使閱讀交流的內容結構化，使整體性的討論形成合力，教師在組織閱讀交流時需要關注以下幾個問題：（1）選擇一些可以構建作品之間關聯的討論主題。（2）充分重視學生閱讀經驗的總結提煉。（3）著眼于學生的認知水平，明確閱讀的生長點。在討論內容的選擇上，要側重于對閱讀成果的展示，分享閱讀交流經驗，以使學生逐步實現閱讀能力的發展。在整本書閱讀教學中，交流討論的形式是多種多樣的，教師需要結合學生的認知水平設置交流討論的具體目標，并把握交流討論的走向。唯有如此，才能充分發揮出閱讀交流環節的積極作用。

2.完善閱讀評價

在完整的教學活動中，評價是一個必不可少的關鍵環節。有效的評價既可以優化學生的學習過程，也可以為后續的教學活動創造新的起點。而在整本書閱讀教學中，需要對教學評價的機制進行一定的改進與調整。唯有如此，才能通過整本書閱讀教學進一步促進學生語文素養的提升。

首先，要依據新課標的教學要求設置評價的標準。也就是說，在整本書閱讀教學中，不能僅僅關注學生是否正確理解了作品內容，還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構建更加完善的評價體系。其次，要更加重視評價的過程性與發展性。整本書閱讀教學的評價不是為了對學生進行甄別，而是為了更好地促進學生的發展。因此，要避免以結果為導向的評價方式，并將評價的重點轉移到學習過程當中。這樣一來，不但可以對學生作出更加全面的評價，而且能夠兼顧每個學生的發展情況。最后，要堅持定性與定量相結合的原則。這樣不但可以對學生進行全面的觀察與分析，而且能夠使評價過程精確化和標準化。總之，在整本書閱讀教學中，合理進行教學評價是極為重要的。

綜上，在新時期的小學語文課程中，“1+X”整本書閱讀教學逐漸成為一種至關重要的閱讀教學模式。從實際情況來看，盡管該教學模式具有極為突出的優勢，但在整本書閱讀教學的實際組織過程中，依然存在一些比較突出的問題。因此，教師需要全面梳理整本書閱讀教學現狀，并深入分析出現問題的原因。在此基礎上，要及時對整本書閱讀教學策略加以改進。唯有如此，才能充分保障教學活動的實效性，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

[1]王冬蘭.小學語文整本書閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（23）：250.

[2]鐘芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（43）：231.

作者簡介：黃婷婷（1977～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學，研究方向：小學語文教學。