以學生為中心的園林植物景觀設計課程教學創新改革與實踐

胡海輝 雷婷婷 陳旭 張莉莉

摘? 要：園林植物景觀設計是風景園林專業和園林專業核心課程，具有科學性、藝術性、技術性等交叉特征。傳統教學模式存在課前不知所以然、課中教學一片嘩然、課后作業一片茫然、期末考核苦不堪言等痛點問題。以園林植物景觀設計課程為例，基于技術創新背景提出教學創新策略，以學習效果為導向、以學生為中心、以持續改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術”課程主線，構建“五位一體導向”教學模式，結合真實項目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學方法，推動學生從被動聽到主動學的教學效果轉變。通過形成性考核評價，進一步激發學生教學過程中的學習積極性，并及時把握學生對教學目標的完成情況。從教學創新改革效果看，學生課前課后自主學習主動性明顯增加，植物景觀設計實踐技能顯著提高。

關鍵詞：學生為中心;植物景觀設計;教學創新;創新理念;創新方法

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0130-04

Abstract： landscape plant landscape design is the core course of Landscape Architecture and Garden specialty， which has the cross characteristics of science， art and technology. The traditional teaching mode has some pain points， such as not knowing why before class， teaching in class， homework after class， and the final examination is unbearable！ Taking the course "landscape plant landscape design" as an example， based on the background of technological innovation， this paper puts forward the teaching innovation strategy： Taking the learning effect as the guidance， student-centered and continuous reform as the principle， focusing on the main line of "concept theory method technology"， constructing the "five in one guidance" teaching mode， combined with real projects， star planting scenery， virtual simulation and other teaching methods， promote the transformation of students' teaching effect from passive listening to active learning. Through formative assessment and evaluation， further stimulate students' learning enthusiasm in the teaching process， and timely grasp the completion of students' teaching objectives. From the perspective of the effect of teaching innovation and reform， students' initiative of independent learning before and after class has increased significantly， and the practical skills of plant landscape design have been significantly improved.

Keywords： Leaner-centered; Plant landscape design; Teaching innovation; Innovative ideas; Innovative methods

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，能夠激發學生的學習興趣和潛能，讓學生忙起來、教學活起來，提高高校人才培養質量。為實現該目標，高校教學需要“以學生為中心、以教學創新為途徑”，不斷提升學生解決各種復雜問題的能力。近些年，以學生為中心的教學改革研究成果逐年增多，研究范圍涵蓋以學生為中心的職業規劃與就業指導[1]、課程理念及實施策略[2]、教學模式[3]、課堂教學評價標準[4]、課堂交互活動[5]、課堂評價體系[6]、理念構建與改進策略[7]、課堂教學設計[8]、美國本科教學改革評價方法[9-10]等。其教學理念、評價方法、評價體系等相關成果對本研究具有一定參考價值。

風景園林學科屬于工學范疇，園林植物景觀設計是風景園林核心課程，與戰略急需人才培養、打造天藍水凈的美麗中國及創造時代和世界的中華文化等新工科、新農科、新文科建設關系都很密切。如英國造園家克勞斯頓（Brian Clouston）提出“園林設計歸根結底是植物材料的設計，其目的是改善人類的生態環境，其他的內容只能在一個有植物的環境中發揮作用”。而我國陳俊愉院士也曾指出：“風景園林學科涉及的知識面廣，而學科的最大特色應該體現在園林植物方面”。由此可見，園林植物景觀設計課程在風景園林本科人才培養過程中具有重要地位。當前，國內高校的園林植物景觀設計課程教學普遍存在一些問題：課堂教學多采用傳統板書授課形式，缺少數字化和虛擬仿真技術支撐，課堂缺乏視覺感知的過程;課程內容概念較多，缺乏真實案例，其知識記憶和設計應用均受到影響，學生設計中碰到具體問題有時不知該如何解決;多數學生對專業知識點的理解常陷入片面、孤立的誤區，難以形成各門課程知識的觸類旁通……[11]針對上述問題，本研究以園林植物景觀設計課程創新改革研究為例，進一步探索本課程教學問題的解決方法，希望本研究成果對國內相關專業課程的教學創新改革研究具有一定參考意義。

一、園林植物景觀設計課程教學現存問題

園林植物景觀設計課程傳統教學可以歸納以下四個方面：課前不知所然、課中教學一片嘩然、課后作業一篇茫然、期末考核苦不堪言。

（一）課前不知所以然

園林植物景觀設計課程傳統教學，課程前期沒有任何教學邏輯引導，學生在學習樹木學、花卉學、園林設計初步、園林生態學等專業課程時期沒有植物景觀設計基礎知識意識，在喬木、灌木、草本、地被等植物識別、植物群落生境特征、植物種植平面構成、植物空間塑造、綠地植物景觀情境體驗等方面知識體系儲備較弱，一定程度上影響了后期植物景觀設計課程的理論與實驗教學效果。

（二）課中教學一片嘩然

目前國內園林植物景觀設計課程教學，多數還處于傳統板書教學范疇。課堂中某些時候教師在講臺上旁征博引、聲情并茂地講解和植物景觀相關的美學、美景，但臺下學生聊天、看手機、看考研書籍和課外書籍等現象時有發生，某種程度上影響了教師的授課熱情和課堂教學效果。

（三）課后作業一片茫然

植物設計需要較強的文學功底（設計理念）、較高的表現水平（圖面表達）、較好的表達能力（方案匯報），但傳統教學中課后作業缺少三匠（畫匠、說匠、文匠）能力的針對性訓練。個別院校授課中出現一套圖紙考核完畢，學生時常閉門造車將虛擬畫圖等同于設計，多數學生熬夜畫圖身心俱疲專業能力又得不到提高。

（四）期末考核苦不堪言

傳統教學缺少教學過程中的評價過程，造成教學中學生提出的一些專業問題得不到及時的指導與解決。長期以往學生課程作業的完成質量較低，學習中畫圖的時間投入與設計能力的輸出多數時候不成正比，學生學習園林植物景觀設計等專業課程的積極性和主觀能動性均受到不同程度的影響。

二、解決課程教學問題的創新理念及思路

針對傳統教學模式中所存在的“課前不知所以然、課中教學一片嘩然、課后作業一片茫然、期末考核苦不堪言”等教學問題，筆者提出以下創新理念及思路。

（一）教學內容的創新

園林植物景觀設計課程以學習效果為導向（OBE），采用“逆向設計”思維方式，按照“預期目標-學習效果-學生學法-教師教法”的教學思路開展概念類、理論類、方法類、技能類等四類內容設計，并按照“課程總目標-章節子目標-具體知識點目標”的邏輯關系組織內容。首先，結合慕課、虛擬仿真、學習通等線上教學資源，構建“以內容為導向”通識類課程內容的學習平臺，以滿足學生課前預習、課后復習和測試。其次，通過線下課堂綠地植物景觀設計真實項目，實現方法類、技術類等內容知識的教授。此外，選擇國內外著名植物景觀設計案例作為案例教學內容，進一步提升學生的學習興趣。

（二）教學方法的創新

本課程教學方法主要采用虛擬仿真教學、任務驅動式教學、案例教學、項目教學、討論式教學、翻轉教學等教學方法，利用植物景觀設計慕課平臺、虛擬仿真平臺、超星學習通平臺，采用技術導向、問題導向、內容導向、思政導向、成果導向五位一體的教學模式，結合“小組討論+角色轉換+言傳身教+經典案例+真實項目+虛擬體驗”等六位一體的教學手段，使學生輕松愉快地提高學習效果。課堂活動有針對性地選擇“分析-設計-發展-實施-評價”的教學支撐模型（ADDIE模型）或BOPPPS方法。

（三）教學評價的創新理念與思路

以學生的學習效果為目標，必須滿足學生在課程學習階段的形成性評價與結果性評價兩個方面。因此，本課程教學評價以持續改進為機制（CQI），包括過程性評價與結果性評價。其中，教學過程性評價圍繞學匠、畫匠、文匠特征進行相應活動項目客觀評價，并及時分析學生學習效果達成情況，使學生對學習效果及過程性考核有明確認知。結果性評價為期末綜合考核，包括評價大論文和設計大作業兩個部分，突出其完整性。整個考核中遵循“評價-反饋-改進”閉環循環邏輯（PDCA循環），形成持續改進機制。

三、解決課程“痛點”問題的創新方法及途徑

有了園林植物景觀設計課程創新理念及思路，還需要探索解決問題的創新方法及途徑。主要包括以下幾方面內容。

（一）“五位一體導向”模式使教學過程不再枯燥

園林植物景觀設計課程教學中以“學生為中心”為原則，采用“五個導向”（EEBHM）教學模式，即“成果導向”目標式教學模式、“問題導向”開放式教學模式、“內容導向”探究式教學模式、“技術導向”創新式教學模式及“思政導向”引導式教學模式。該模式“一度四性”的教學特征恰恰符合園林植物景觀設計課程教學過程：通過虛擬仿真技術制作虛擬漫游視頻吸引學生看，體現創新性;通過漫游視頻背景音樂及語言特質吸引學生聽，體現有用性;通過變化莫測的搶答問題拓展學生思維吸引學生想，體現高階性;通過求真務實匠人精神引導學生心靈共鳴，體現挑戰性;通過真實項目場景踏查吸引學生做，體現真實性。該“五位一體導向”教學模式有較強的吸引力，能夠有效解決傳統課堂一片嘩然問題。

（二）“虛擬仿真+數字+智慧”使自主學習不再受到局限

課程結合創新改革建立了“虛擬仿真+數字+智慧”的教學平臺和系統，并自主開發了“園林植物景虛擬現實設計”“近自然人工植物群落虛擬仿真設計”等多個虛擬仿真教學軟件，以及寒地鄉土植物資源虛擬仿真教學模型庫（植物模型+場景模型），為解決傳統課堂教學中學生的植物分類、群落特征、平面構成、空間塑造、情感體驗等方面的教學痛點問題。此外，包括PPT 課件、漫游視頻、優秀作業在內的課程資料在教學中實現共享，充分滿足學生課前、課后自主學習的需求。

（三）“教學+科研+實踐”師資團隊使創新教學不再缺少方向

課程團隊包括教授、副教授、講師等多名教師。其中，課程負責人（本科、碩士、博士、博士后、訪問學者）先后在華中農業大學、東北林業大學、哈爾濱工業大學及同濟大學等院校的風景園林學、景觀學、城市規劃學等專業學習，具有較強的學科交叉教學能力。課程師資成員中，兩名講師博士研究生和訪問學者期間，其研究方向均為虛擬仿真相關內容，為課程虛擬仿真教學奠定了堅實的基礎。課程其他成員從事公園設計、環境設計和計算機輔助設計等教學多年，具有較強的理論與實踐教學能力。目前本課程結合綠地景觀與數字虛擬技術“教學+科研”團隊已形成“以研促改、教研結合”的師資隊伍，并結合校內外聯合教學形成了“多校+多師+多課”一體化教學體系，突出了學科交叉及校企聯合的教學優勢。

（四）“靈活+趣味+多樣”課堂活動使教學形式不再呆板

本課程采取“橫向拓展-縱向延伸”的教學組織形式。橫向拓展是以課程內容“概念-理論-方法-技術”為支撐框架，教學采取全班講授形式、小組討論形式和個別輔導形式。而縱向延伸是以知識掌握程度為評判標準，采取自主學習、生生互動、師生互動等形式，以課前、課中、課后三段式過程促進“學生先學、教師后教”。其中課前線上線下自主學習與討論由教師指定題目，課中采用師生交流、生生交流相結合，結合校外名師名家連線等多種形式，而課后包括知識點總結、測定、小組作業、學習心得等相關內容。此外，教學經典案例與自創案例作為教學活動的輔助內容，采用“老師點評+學生點評+師生互動+生生互評+老師總結”等教學形式。

（五）“課前+課中+課后”考核體系使教學評價不再單一

傳統教學考核模式以期末考試成績占比較大，平時考核成績占比較小，考試內容僅限于課本知識，鮮有對新知識的拓展和發散，不能夠較好地反映出同學們植物景觀設計的真實水平。而利用教學網絡平臺資源，例如超星學習通等，可以對學生隨時進行課上線上測試，實時考核學生在課堂上對知識點的掌握程度。課堂過程能夠實時反映學生課堂的上課情況、知識點的掌握情況、學生的參與度等，這些均可以作為學生課程的考核指標，讓課程考核不再單一，能夠解決以往期末考核形式單一的問題。考核總成績包括過程性考核60分與期末終結性考核40分兩部分。其中，過程性考核包括課中考核與“課前+課后”考核，而終結性考核則包括“方案設計”與“課程論文”兩部分。

1. 過程形成性評價

課中考核：課中考核包括課堂簽到、星熠植景、課中測試、頭腦風暴、問卷調查、翻轉課堂、成果點評、成果創造等各種課堂活動部分。根據不同活動內容對學生植物景觀設計能力提升的重要性差異，賦予其不同占比數值。

“課前+課后考核”：為更好地了解學生的課前、課后學習情況，對學生提出的疑難問題進行及時指導，并詳細了解通過自主學習方式進行課前知識預習和課后知識鞏固的情況，按照“課前+課后”考核標準進行評價。

2. 期末終結性評價

期末終結性考核以課程論文為主體，以期末項目方案設計為輔助。其中，項目方案設計占30%，課程論文撰寫占70%，見表1。

方案設計：該部分包括“設計理念的創意性+方案構成與圖面效果表達的藝術性+植物選擇及種植形式的科學性+種植方案施工落地的可實施性+植物群落生長發育的可持續性+植物設計方案思政內容的合理性”等選項。

課程論文：該部分包括“論文選題合理性+內容科學與全面性+論文撰寫的規范性+參考文獻的針對性+踏查資料的合理性+思政內容的豐富性”等選項。

四、結束語

在園林植物景觀設計課程教學中，“通識與專業、理論與實踐、高校與企業、目標與過程”相互融合已經成為今后教學改革研究的基本趨勢，能夠為培養專業精深、學科融會和較強創新能力、人文素養的植物景觀設計人才奠定基礎。本文通過對園林植物景觀設計課程“教學問題、創新理念及思路、創新途徑及方法”等內容的梳理與總結，針對理論知識與項目設計相脫節、園林植物資源識別、經典案例和真實案例、創新能力培養等現實問題，以學習效果為導向、以學生為中心、以持續改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術”課程主線，構建“五位一體導向”教學模式，結合真實項目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學方法，推動學生從被動聽到主動學的教學效果轉變。最后，通過構建出全過程、多維度的考核評價體系，完成課前、課中、課后整個教學過程的綜合分析與評價，從多環節、多維度考查學生的學習投入、學習成果和植物景觀設計能力提升情況，為促進學生提升自身專業創新力、應用能力和科研能力提升奠定基礎。從近三年的園林植物景觀設計課程教學創新改革效果看，學生課前、課后自主學習主動性明顯增加，畢業時植物景觀設計實踐能力顯著提高，為其進一步升學和就業奠定了堅實的基礎。

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