淺析有效提升高中化學學科核心素養及學生課堂主導性策略

課題項目：文章系平涼市教育科學“十四五”2021年規劃課題《基于學科核心素養下的高中化學課堂演示實驗教學策略研究》系列論文，課題批準號：[2021]PLG681。

摘要：高中化學學科核心素養指學生通過對高中化學知識的學習，在知識技能與過程方法、情感態度與價值觀方面顯現出明顯的發展能力。尤其現代高中化學學科課程教學對于學生學科能力和其發展有著一定的培養意義，是為學生個性發展提供了基礎條件的重要過程。核心素養培養理念的提出旨在促使學生更加深入理解和掌握化學知識與技能，以為國家、社會培養出優秀的綜合型人才。文章首先介紹高中化學學科素養及其內涵，再闡述提升高中化學學科核心素養及學生課堂主導性的重要性，最后結合實際教學問題提出幾點有效提升高中化學學科核心素養及學生課堂主導性的策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂主導性

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0123-04

教育體制改革深化與新課程標準的施行下，教育教學領域不斷進行教學模式的改進與創新，同時遵循國家相關教育政策與改革方針進行學生核心素養的培養。核心素養通常指向為一種品格以及能力，既能夠有效滿足學生自身成長發展的實際需要，同時也可以順應社會發展的各項需求，對高中學生未來發展有著極為重要的影響。從化學學科本身而言，其是屬于一門研究物質組成、物質性質與變化規律以及創造物質的學科，是未來學習高深化學知識和從事與化學學科相關工作的基礎知識學習，高中化學學科教學是學生學習化學知識與驗證化學知識以及掌握靈活運用化學知識的重要關鍵時期。而高中化學學科核心素養的培養是幫助學生打好化學知識基礎、增強學生化學知識掌握水平以及運用化學知識解決實際問題的有效途徑，但實際落實過程中卻往往存在一些問題，因此，高中化學教師要能夠全面理解和明確高中化學學科核心素養及其內涵，并根據當前高中化學核心素養培養現狀與問題進行仔細分析和思考，并進行教學方案的合理設計和教學方法的改進，提高學生課堂主導性，從而達到培養高中化學學科核心素養的目的。

一、高中化學學科核心素養定義及其內涵

（一）高中化學學科核心素養

高中化學學科核心素養是學生發展過程中各項能力與素質的重要組成部分，是發展核心素養的關鍵，是對高中學生綜合素質的具體體現，其全面的反映出了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，展現出了學生在學習化學知識過程中所形成的關鍵能力與必備品格。化學學科核心素養主要包括了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理和模型認知、科學探究與創新意識、科學精神等。

（二）高中化學學科核心素養內涵

高中化學核心素養理念的推行旨在提高高中學生化學學科品格與化學知識運用能力，化學品格主要指的是化學思維和化學視角，是能夠讓學生在日常生活當中習慣以化學思維和具體知識與方法去解決一些問題，而化學品格的培養，其核心就在于提高學生對化學學科知識的掌握和了解，而非傳統應試教育過程中對化學知識的死記硬背。

化學學科是一門自然學科，在生活當中有很多現象是屬于化學現象，例如溶解、蒸發、不同物質之間所產生的反應。所以，在生活當中常會遇到各種不同的化學問題，而這些問題都與化學現象相關，學生是否能夠在化學知識的掌握基礎上進行這些問題的解釋和有效解決，并使用化學理論與方法來進行問題的分析，真正將化學知識應用到生活實踐，是決定化學素養培養是否能夠真正達到預期效果的關鍵點。也就是說，高中化學核心素養的培養目的在于讓學生能夠運用所學的化學知識和化學方法來解決生活當中一些實際的問題，在進行問題分析時，可以運用化學思維去進行問題的思考。

二、提高高中化學學科核心素養和學生課堂主體性的重要意義

高中化學學科核心素養的培養要求對學生進行化學知識的全面掌握，并以此為基礎，靈活運用化學知識技能，同時，也極為重視情感的交流和傳遞，以實現自身價值觀，依據化學學科領域的實際特點，對學生進行化學知識概念、化學原理和相關化學現象分析與化學方法的相關學習，讓學生可以逐漸養成化學學習的素養，從而形成化學思維模式，運用到實際問題的解決過程中，實現自我發展。因此，高中化學學科核心素養的培養有著極為重要的意義。

三、高中化學學科核心素養培養中存在的問題

（一）教學方法過于傳統且理念陳舊

我國目前一些高中學校的基礎教學僅僅是為應對國家考試制度而設計，尤其高考考試過程中對高中化學學科知識的考查占有很大的比重，為有效提高學生學習成績，教師常常采用題海戰術，而沒有重視對學生化學思維化學方法的訓練，雖然新課程改革標準的實施和教育體制改革的深化，使得學校越來越重視對學生學科素養的培養，然而部分教師仍然受到傳統教學觀念的影響，在教學方法和教學理念方面更新不足，無法達到培養學生學科素養的目標。

（二）對學生能力培養存在不足

核心素養在高中生群體當中的發展涉及很多方面，尤其化學學科領域涉及知識較為復雜，而發展核心素養則需要真正的深入到課堂教學當中，以學生為主體，提高學生在課堂的主體性。但目前來講，高中化學教師在進行教學過程中，往往會忽視學生的主體性地位，使學生在課堂上長期處于被動的學習狀態，對化學知識的理解不足，很多學生僅僅停留在知識的硬性記憶層面，而無法對化學知識和具體方法進行靈活的應用，學生學習積極性下降，對學生未來的發展帶來很大的影響。

（三）高中化學實驗課程課時較少

目前部分地區的高中學校仍然較為重視學生應試能力與理論成績的提升教學，對于高中階段的化學教學仍然是以理論學習和知識硬性記憶為主，而在實驗課程方面僅僅是點到為止，但從高中化學學科核心素養來講，化學實驗課程才應是化學學科核心素養的核心內容，是教師應重點培養學生化學學科核心素養的關鍵形式和重要方式。目前高中學生化學實驗操作能力較為薄弱的主要原因就在于化學實驗課程的課時較少，根本無法滿足學生對化學知識實踐驗證的需求，這直接影響了高中學生化學學科核心素養的養成效果。而當前高中化學課程中實驗課程的課時一縮再縮，幾乎每學期也僅能開設一堂或兩堂，學生無法通過化學實驗課程的實踐操作去進行知識的驗證和對知識理解的印證，導致其只能選擇硬性記憶，且無法做到知識的強化與拓展。

四、如何提高高中化學學科核心素養和學生課堂主導性的策略

高中化學學科核心素養的培養主要是以圍繞學科課程相關知識為培養方向，并將知識點與所涉及的相關化學知識運用能力進行深度的挖掘，以提高學生對于化學基礎知識的掌握水平和實際運用的能力，如此就能夠使其具備良好的科學素養和實際解決問題的能力。而在這一過程中，主導性的提出則是以學生主體地位這一教學理念為基礎，要求化學教師在培養學生化學學科核心素養過程中，通過課堂教學的不斷創新，以學生主體性為重點進行課堂教學的設計，以使學生在參與課堂學習過程中得到學科素養的有效培養。

（一）注重學生獨立思考能力培養，增強學生宏觀辨識與微觀探析

以往傳統化學學科教學當中，學生是處在被動接收化學知識的學習過程，具體表現為學生缺乏主動思考，有著一定的學習依賴性心理特征，雖然教師在課堂上傾囊相授很多化學的知識內容，然而學生對于知識掌握的效率不高，呈現出了形式化與表象化特點，而這樣的教學形式極為不利于學生的全面發展及學習的潛能，不利于今后學生實際學習更加高深化學知識過程中對基礎化學知識的運用。所以，在化學素養的培養和學生課堂主導性策略指導下，高中化學學科教師要改變傳統教學課堂的模式，為學生提供更多的思考空間，通過不斷地思考分析和對問題相關條件的發現與闡述，使其自身的引導作用發揮出來，在其自主知識框架的逐步建立當中，深化化學知識，促使其在化學課堂當中能夠快速掌握化學知識和運用化學方法解決實際問題，全面提高課堂教學的質量和效率。

例如，在新人教版高中化學必修第二冊第五章《化工生產中的重要非金屬元素》第一節《硫及其化合物》的教學過程中，教師可以引導學生結合之前所學并與當堂新知識存在一定相似性的化學知識基礎上，如對酸性氧化物二氧化碳性質的相關知識進行思考和分析，通過知識點的銜接來讓學生逐步發現硫及其化合物的性質和相關知識，并讓其自主閱讀教材內容，將有關信息進行精確的提煉，使其能夠建立關于硫及其化合物相關知識體系構架。如此，學生就能夠在自主獨立思考和分析過程中，強化對新知識的理解和認知，并能夠在硫與化合物知識的探究過程中，逐漸掌握化學對于生活問題、現象的解釋與解決，從而使學生在科學精神及社會責任感方面能夠得到升華，同時也能夠讓學生通過仔細的分析，增強學生宏觀辨識與微觀探析能力，從而全面提升其化學學科核心素養。

（二）重視化學實驗教學過程運用，促進變化觀念與證據推理、模型認知

化學教學過程中往往離不開化學實驗的教學環節，而且化學實驗課堂教學也是化學知識學習過程中所不可缺少的重要組成部分，是現代教育當中學科核心素養基本要求的內容與目標之一，需要學生掌握并具備一定的化學實驗探究能力，并以此為基礎進行學生化學知識的運用和實踐能力的提升。教師可以借助高中化學學科實驗教學過程來滲透對學生學科核心素養的培育，使其能夠在實驗技能提升的同時，也能夠全面發展學科素養。

事實上，化學學科核心素養相互間本就存在一定的關聯性，所以，在這一過程中，教師除要引導學生進行實驗之外，還需要注重學生實驗實際操作能力的訓練，促使學生可以在實驗的學習和操作過程中，通過對實驗內容及化學現象的探究與分析，增強對化學現象相關知識和化學反應相關規律的認知，提高其對化學知識的理解與運用能力。

例如，在新人教版高中化學必修第一冊教材第三章《鐵金屬材料》第一節《鐵及其化合物》的教學過程中，教師可以在原本的教學目標明確的基礎上，引導學生去掌握鐵離子的檢驗方法，使其能夠認識不同價態元素間的相互轉換規律，培養學生的宏觀辨識素養，而且能夠使學生通過實驗實際操作，在觀察化學現象變化過程中增強學生變化觀念，并通過化學實驗進行化學知識的證據推理與模型認知。另外，教師也可以結合生活實際元素進行生活情境的構建，并引出實驗探究的知識內容，激發學生的探究欲望，使其可以結合教材中相關知識內容進行實驗操作，使學生能夠更加全面的體驗與學習實驗的整個過程，逐漸形成變化觀念與證據推理以及模型認知等學科核心素養。

（三）加強學生自主創新能力訓練，強化科學探究與創新意識，建立科學精神

在新課程改革標準的深入執行下，對高中化學課堂教學也明確提出了新的要求，即培養學生創新能力，并實現學生自主創新能力訓練，就化學學科而言，其核心素養是專門列舉了這一內容作為素養培養的方向，并以此為基礎，教師需立足于學生自主創新能力的培養角度，通過引導和啟發，讓學生可以更具獨特的思考和分析問題能力，使其在自主探索與鉆研過程中逐漸提高其核心素養。

例如，新人教版高中化學教材必修第二冊當中第七章《有機化合物》第一節《認識有機化合物》一課的教學過程中，教師可以結合生活元素的融入，為學生展示出生活當中所常見或日常接觸較多的有機物，如汽油、塑料、食醋、蔗糖等，引導學生形成化學生活意識后，使其能夠自主探索生活當中所存在的有機物，并研究有機物的結構與性質，在這一過程中，學生則能夠在自主探索和生活發現中深化對化學有機物的理解，并能夠在實現探索和思考分析中促使其化學能力的提升，強化其科學探究與創新意識，并建立實事求是的科學精神，從而達到化學學科核心素養培養及提高學生課堂主導性的培養目標。

（四）加強生活元素的融入和生活情境的創設，以自主探究強化學生學習主導性

當前大多數高中學科知識學習都是來自生活，同時又要投入到生活服務中去，化學學科同樣如此，新課標中也明確提出要加強化學教學與實際生活之間的聯系，尤其要加強學生化學學科素養中科學態度與社會責任的培養，這同樣需要以生活為基礎，通過生活元素的融入、生活中化學知識的產生、生產中化學知識的運用、生活中化學知識應用場景來幫助學生建立運用化學造福社會的社會責任感。因此，教師要加強生活元素的融入和生活情境的創設，鼓勵學生自主探究生活中的化學知識和化學應用情境，從而在知識深入探究下逐漸形成自我學習、自我實踐、自我創新的主導性學習。

例如在新人教版高中化學教材中關于氯氣性質的教學過程中，教師可以結合互聯網資源為學生展示于滄州發生的氯氣泄漏化工廠事故新聞圖片和場景資料，讓學生觀察其中氯氣泄漏之后的圖片，通過對氯氣性狀、特征的觀察，總結出氯氣的特點，以具體的情境創設讓學生可以更深層次了解氯氣，興趣也能夠被有效激發，教師再引導學生觀察氯氣顏色，并現場展示氯氣，讓學生在嗅到氣味后回想生活中是否遇到過類似的氣味，從而真實的感受到氯氣的性質。

五、結語

綜上所述，高中教育是學生學習生涯中決定其今后發展的“高考”關卡前最重要的階段，面臨高考壓力下，高中化學學科教學和學生學科核心素養培養往往會過于偏重應試，關注教學成果而忽視教學的過程，作為高中階段極為重要的一門學科，在新時代中也需要不斷進行新課程改革標準要求的適應，在實際教學中，教師要能夠深入理解化學學科素養內涵，并針對教學中所存在的問題進行仔細分析和有效解決，進一步優化教學方法，提高教學創新性，提高課堂教學主體性，為學校提供高效率的課堂教育，而且在這一過程中教師要全面掌握新課程改革與學科核心素養培養要求，將培養學生學科核心素養作為教學重點之一，結合學生主導性原則進行教學創新設計，確保學生能夠在教師的正確引導與啟發下，提高其對化學知識的學習能力，使其具備宏觀與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等多項素養，從而在其全面發展下成為對國家、社會有用的優秀人才。

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作者簡介：趙康寧（1988～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣第一中學，中學一級教師，研究方向：化學教學。