在小學生思想道德教育中采用情境教學方法的有效策略探究

摘 要：幸福情境思想道德教育著眼于學生成長，能夠將思想道德的知識授受過程轉變為情知交融的、充滿生命的靈動與活力的過程，從而豐富學生的情感體驗，讓學生實現健康成長。在小學階段，班主任應采用情境教學的方法探索思想道德教育滲透策略。文章從立德樹人教育背景出發，結合小學班主任工作要求，從創設生活情境、強化情感體驗、引導深入思考、組織實踐活動、構建審美情境等角度給出建議，希望對小學生思想道德教育提供參考。

關鍵詞：班主任;小學生;幸福情境思想道德教育;有效策略

中圖分類號：G621?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0005-04

在以立德樹人為根本任務的教育背景下，學校在基礎教育階段應積極開展思想道德教育，培育學生的積極情感、引導學生樹立正確的價值觀念，塑造學生的健康行為。在小學階段，班主任是思想道德教育工作的主導者和踐行者，思想道德教育的目的是培養、塑造和發展人。但是，對于小學生來講，抽象的道德理解起來存在一定的難度，它需要具體情境作為依據，因此通過情境教學滲透思想道德教育是小學班主任日常工作的重要思路。所謂幸福情境思想道德教育就是依托特定的情境，引導學生自主參與情感體驗，進而實現學生思想道德培養與發展的一種教學理念和方法。

一、 目前小學思想道德教育存在的問題

（一）思想道德教育和社會現實相分離

在素質教育背景下，班主任與其他教師相比，扮演著更加重要的角色。就目前的教育形勢而言，國家下發使用的小學教材蘊含著許許多多富有教育意義的文章。作為小學班主任，要善于發現教材中的思想道德教育元素，采取情境創設的教學方法，結合生活中的案例對學生實施思想道德教育。但是從小學教學現狀來看，思想道德教育和現實相分離，教師對學生進行思想道德教育脫離現實，思想道德教育效果往往不盡如人意。

（二）思想道德教育方法沒有與時俱進

當前思想道德教育存在一個問題，即班主任所選取的思想道德教育方法并沒有與時俱進，依然停留在傳統說教式的教育模式之下，這種講述式的思想道德教育教學方式使學生無法主動接受，并沒有體現出當代思想道德教育以學生為主體的要求。除此之外，班主任在實施思想道德教育的過程中，也沒有采取因材施教的教學策略，沒有針對小學階段學生的個性化特點制定不同的教育方案，一部分教師沒能采取現代化手段，依然以傳統的方式向學生傳授思想道德教育教學的內容，從而導致思想道德教育教學效果欠佳。

（三）小學班主任對于思想道德教育沒有深刻的認識

當前依然有一部分小學班主任對思想道德教育抱著應付的態度，并沒有深刻意識到思想道德教育對學生成長的重要性。特別是課堂教學時，只是反復講解教材中的相關內容，沒有引導學生進行自主思考，也沒有將思想道德教育的內容與現實生活進行聯系，長此以往，不僅學生興趣缺失，教師精力也被消磨殆盡。除此之外，有一部分教師沒有意識到思想道德教育的重要性，甚至將思想道德教育課程改為其他學科教學，這樣對學生的全面發展沒有益處。

二、 小學班主任開展思想道德教育工作的策略分析

（一）通過創設生活情境滲透思想道德教育

道德源于生活，我們不能脫離生活抽象地闡述道德，而培養道德是為了穩定生活秩序，為了學生更好地生活。傳統的思想道德教育，教師大多采取講述式的教學策略，這種教學方法導致學生逐漸對班主任的思想道德教育教學失去興趣，使思想道德教育很難發揮出應有的效果。對于思想道德教育而言，生活是最大的、最真實的情境，同時也是最能夠激發人的真情實感的情境。在小學階段，單純抽象的道德理論對于學生來說存在一定的理解難度，但是如果以生活為背景，學生則可以從具體的道德行為中獲得參照，此時進行點撥和引導，學生會將具體的道德行為與抽象的道德品質建立聯系，從而提高認知，獲得思想道德品質的發展。小學班主任應了解小學生的實際生活，利用學生所熟悉的生活場景設計思想道德教育情境，引發學生主動思考，讓學生在生活中找到體驗情感、探索道德品質的立足點，潛移默化地對學生進行熏陶培養。

例如安全教育，班主任利用多媒體技術為學生展現常見的生活場景，并構建問題情境：是否可以到沒有車輛通行的場地，如公園、廣場去玩耍？是否可以去建筑工地上玩耍？剛下過雨，小明想約小伙伴一起去河里游泳，如果你是他的朋友，你會去嗎？如果不去，你會如何勸阻他？馬路上有幾名小朋友在玩耍，被警察叔叔阻止并教育了一番，你知道是為什么嗎？這一連串問題能夠激發學生思考，調動起學生參與的意識，使學生能夠在課堂中積極回答。這些情境與學生的現實生活相聯系，通過設計問題，引導回答，能夠提高學生對生活中危險行為的認知，培養學生的安全意識，指導學生的安全行為。

（二）通過強化情感體驗滲透思想道德教育

情感素養是人的一切素養的基礎。在小學思想道德教育工作中，班主任應該以培養、發展學生的情感為目的，利用情感紐帶，為教師與學生、學生與知識、學生與學生建立聯系。目前，小學思想道德教育工作中，一些班主任側重于對學生進行理論灌輸，重視規范、約束學生的行為，忽視與學生進行情感交流，這拉大了班主任與學生的情感距離，學生難以主動地投入學習。對此，班主任應以情感為紐帶，構建幸福情境思想道德教育，在教學中渲染溫暖和諧的氣氛，讓學生如臨其境，調動感官，在情境中彼此交流，相互溝通，潛移默化地接受情感的熏陶，強化情感體驗。

例如進行普法教育，教師引導學生對生活中不同的案例進行討論：①一位老人上了公交車。一位坐在愛心專座上的青年視而不見，沒有讓座。后來，剎車時老人摔倒了，青年人受到大家的譴責。②小俊和小禮是朋友。在高考體測過程中，小俊代替小禮考立定跳遠。后來，法院裁定小禮、小俊犯代替考試罪，分處罰金2000元。在案例中，教師引導學生相互交流，區別道德和法律，通過對比認識法律的權威性，增強法律意識。

（三）通過引導深入思考如何滲透思想道德教育

小學生正處于思維啟蒙階段，在思想道德教育過程中，應引導學生借助直觀情境實現抽象思考，進而提高思維品質，提高獨立思考能力。幸福情境思想道德教育所創設的情境貼近學生生活實際，能夠吸引學生帶著熱烈興奮的情緒去思考生活，進而更加深入地理解良好的道德品質對個人成長、社會發展的意義。小學班主任在幸福情境思想道德教育中應利用教育主題為學生構建情境，設計可供思考的問題，預留思考的空間，不斷啟發學生、引導學生，以達到思想道德教育目標。

例如在愛國主義教育中，班主任以“不甘屈辱奮勇抗爭”為主題為學生展開思想道德教育滲透。在課堂上班主任結合近代史資料，為學生講述英勇的中國人為抵抗外國侵略而做出的種種抗爭以及在抗爭中迸發出的愛國主義精神。為了讓學生更加直觀地了解那段歷史，為了更好地培養學生熱愛祖國的良好品質，班主任組織學生參觀當地的愛國主義教育基地。學生在講解員的引導下，回顧了老一輩革命先驅的豐功偉績，通過厚重而嚴肅的歷史文物感受愛國主義，充分認識到今天的幸福生活是前赴后繼的英雄用生命換來的。在這樣的實踐活動中，學生思考了近代中國人不斷抗爭的原因，對于愛國主義的理解逐漸走出課文闡述的局限，通過厚重的歷史文物真切地感受到先輩們為國家獻身的高貴品質，進而激發愛國主義情感。

（四）通過構建審美情境滲透思想道德教育

向往美是人的本能，良好的道德品質是人性美的一種體現，也是人對自我境界的一種追求。美好的情境能夠激發人的智慧、調動人的情感、培養人的道德。幸福情境思想道德教育的目的是讓學生通過特定情境下的道德教育，感受生活中的美，進而完善人格。基于此，小學班主任在幸福情境思想道德教育中應整合美的教學內容、運用美的教學手段，讓學生感受美德，激發學生對美德的追求。

學生是幸福情境思想道德教育的主體，讓學生切實地感受到生活中的美是幸福情境思想道德教育的出發點。基于此，班主任應根據小學生的情感認知發展特點，結合思想道德教育課程內容，挖掘美學元素。例如低年級思想道德教育課程設計，班主任應以學生自我成長與外界環境的關系作為切入點，啟發學生認識、建立良好的行為習慣，以良好的精神面貌生活、學習是一種對美好的追求;在大自然中呼吸新鮮的空氣、享受自然美景是一種對美好生活的向往;與家人相親相愛、一同維護家庭的和諧穩定是一種美的體現;與同伴在一起互幫互助是一種美德……這些課程內容，從不同的角度闡述了生活中的美，班主任在準備課程時應注意挖掘、構建具有審美價值的情境，促使學生分析人的行為，啟發學生思考平凡的生活中存在的美的事物，重點思考人的美德對于自我發展的價值，進而潛移默化地引導學生在生活、學習中真切地體會美的存在，提高追求美、發現美、創造美的能力。

（五）通過組織實踐活動滲透思想道德教育

我國近代教育家陶行知先生在闡述生活教育理論時，提出了“教學做合一”的方法論，即利用“實踐”在“班主任教授”和“學生學習”之間搭建橋梁，為學生成長提供更加符合自身發展要求、更加符合社會要求的條件。思想道德來源于生活，終究要回歸生活，體現在具體的行為上。對于小學生而言，回歸社會生活，參與社會實踐，能夠在道德行為中再次提升道德認識、道德信念，進而在循環往復的過程中提升道德境界。小學班主任應該組織學生參與社會實踐，利用社會生活構建情境，讓學生獲得真實的體驗和感受，主動調整自己的言行舉止，反思自己的道德行為，進而實現主動發展。

例如勞動教育，班主任組織小學生參觀農村種植基地，要求學生與農民接觸，了解農業基本知識，認識現代科學技術在農業中的應用，并參與除草、澆水等工作。學生在實踐過程中，通過自身感悟意識到科技為農業帶來的生機與效益，激發起熱愛農業、珍惜糧食的美好情感，進而養成熱愛勞動、勤于勞動的優良品質，養成勤儉節約的生活習慣。在社會實踐活動中，學生可以親自接觸真實的情境，與真實的人進行交流，獲得真正的知識，形成真實的感受。當然，在這一過程中，班主任應注重對學生行為的評價，啟發學生對照課堂的理論學習規范自己的行為，認識到道德理論對道德行為的指導作用，進而內化理論、外化行為，真正達到知行合一。

除此之外，在幸福情境思想道德教育過程中，教師必須加強對心理教育的關注，培養學生健康的心理，使之產生幸福感，最終發揮幸福情境思想道德教育的積極價值。新課程教學改革中，思想道德教育的綜合性進一步增強。教師需要通過心理健康教育，增強學生的幸福心理狀態。比如在思想道德教育工作中，班主任需要引導學生學會接受自我、欣賞自我，調節自身的情緒以及壓力，處理自己在心理方面存在的各種問題。讓學生能夠在成長以及學習過程中，保持積極健康的心態，真正地認識幸福、感悟幸福，主動地追求幸福、創造幸福。

（六）營造幸福思想道德教育文化

基于幸福情境思想道德教育理念，推進思想道德教育工作的過程中，教師一定要對整體工作的核心理念形成正確的認識，以此保證整體工作的穩步推進，夯實工作基礎。幸福情境思想道德教育的核心自然在于幸福。在對學生實施教育指導時，班主任需要找準教學要點，設定合適的班級主題思想。例如，要側重于讓孩子們幸福成長。基于這一主題思想，班主任合理地調動班級文化氛圍，營造充實的班級幸福思想道德教育文化，并不斷豐富、調整。例如，在日常教學過程中，班主任可以組織學生在教室內張貼與幸福教育、幸福成長相關的名人名言或者自己想說的話。班主任也可將自己對于孩子們幸福成長的寄語貼在教室的墻壁上，耳濡目染，對學生形成有效引導。還可以組織學生們開展以幸福為主題的實踐活動，鼓勵學生以教室或者宿舍為主要場所。必要時，教師也可帶領學生開展主題班會，在班會中鼓勵學生以幸福為主題表演小品或者演唱歌曲，以實踐的方式進一步豐富學生對于幸福的認識。

幸福不單單是一種感官體驗，更是快樂和價值的完美展現。在追求幸福、體驗幸福的過程中，主體需要用心努力。幸福的來源并不單一，所形成的展現方式較為多樣。例如，在順利解決一道難題時，學生會產生幸福;在完成勞動看到自己的勞動成果時，會產生幸福;當自己的夢想實現，自己得到了尊重，被他人認可時，會產生幸福。幸福是愛，幸福是責任，幸福同樣是奉獻。

提出人的需求理論的著名心理學家馬斯洛對幸福進行了一定程度的解讀，認為幸福是質和量的高度統一。所以，在日常思想道德教育工作中，班主任需要轉化學生的思想，利用班級的幸福思想道德教育文化，讓學生對幸福形成正確的理解。幸福并不難以獲取，其可能體現在生活的點點滴滴，要讓學生體會到身邊的幸福，主動地追求幸福，在幸福中獲取源源不斷的動力，進而實現全面發展。

（七）開展幸福閱讀

班主任需要注重閱讀活動的開展。自新課程教學改革以來，教育的人文性價值逐步提高。教育工作中，無論是班主任還是科任教師，都需要尊重學生的發展規律，要重點關注學生的精神成長需要。眾所周知，中國歷經數千年的發展，孕育出了不盡的文化寶藏。將國學文化與民族文化融入幸福情境思想道德教育工作中，既能夠增強學生的人文以及思想道德教育素養，也能夠陶冶學生的心靈。在日常思想道德教育工作中，班主任不定期地帶領學生開展閱讀活動，讓學生感知到文字的溫度，感受到閱讀的快樂，例如國學、名著、美文、散文閱讀等。閱讀活動結束后，班主任可組織學生開展讀書交流報告會，鼓勵學生在彼此交流、相互分享的過程中，深化理解，養成良好的品質，塑造個人品格。對于產生了較為獨特感受的學生，班主任需要加以適當的鼓勵，將其樹立為典型，激發學生的自信心，促使其產生更大的動力，體會到思想道德教育閱讀的幸福，在豐富多彩的讀書活動中幸福成長，快樂成長。

三、 結語

總而言之，班主任對學生進行思想道德教育時，采用情境教學法是非常有效的，通過合理的教育和引導，使學生達到社會的要求，幫助學生提高道德素養。判斷一個學生的道德素養是否已經達到要求，需要將其放在具體的社會情境中進行考察。基于此，情境教學自然成為思想道德教育的一種有效方法。小學班主任在思想道德教育工作中，應重視情境對學生的引導作用，促使學生在特定的情境中內化道德品質，外化道德行為。

參考文獻：

[1]王世曉.淺談德育教育在班主任工作中的重要性[J].文學教育，2020（9）：161-162.

[2]羅國鳳.小學班主任德育工作的有效途徑[J].科學咨詢：科技·管理，2020（7）：195.

[3]曾美婷.提升小學班主任德育工作有效性的創新策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：167-168.

[4]馬海霞.網絡時代小學班主任德育工作面臨的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（13）：40.

作者簡介：李桂蓮（1972～），女，漢族，甘肅蘭州人，大同鎮中心小學，中小學高級教師，研究方向：思想道德教育、教育教學。