問題導學在小學數學教學中的應用策略探究

摘 要：小學數學的教學要求隨著新課程改革的深化不斷提高。以往小學數學教學為提高學生的考試成績，主要以講述數學理論知識為主，對學生的學習思維與解決問題的能力培養不足。新課程改革要求教師注重提升學生的素養與能力。問題導學作為一種新型的教學模式，能夠強化學生的自主學習能力。目前問題導學在數學教學中的運用越來越廣泛，該模式為培養學生解決問題能力及自主學習習慣，要求教師設計富有挑戰性的活動，幫助學生獲得成長。基于此，文章對小學數學的問題導學策略進行探究，旨在為廣大數學教師提供參考。

關鍵詞：問題導學;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0066-04

一、 引言

小學數學教學長期以來處在“教師講學生聽”的模式中，該教學模式存在教師全程講課、學生被動接受的局限性，隨著新課程改革的深化逐漸被淘汰。數學是一項基本技能，能夠提升學生的社會融入度。為滿足學生的發展需求，提升數學教學質量，教師需將教學手段與現代教育理念進行結合，設計高效、優質的數學課堂。問題導學模式能夠引發學生思考，該模式以問題為中心，通過使學生運用、掌握課堂知識、數學解題思維、相關技能等，提高學生解決數學問題的能力及探究能力，實現新課程改革對數學教學的要求，滿足學生的發展需求，提升數學教學質量。目前問題導學策略在小學數學中仍存在諸多應用問題，文章依據教學經驗，對問題導學教學展開分析，探討教學策略。

二、 問題導學教學模式介紹及其在小學數學教學的適用性

（一）問題導學教學模式介紹

問題導學指教師設計與教學主題相關的問題，使學生分析問題，通過思考、探索、歸納、總結解決問題，提升學生的綜合素質。問題導學能夠培養學生的創造性思維及思考問題的習慣。教師課前需將教學目標和教學內容問題化，設置的問題不僅要符合實際而且能夠營造良好的學習氛圍。教師課中將問題進行導入，指導學生開展自主學習，使學生間進行合作學習，把握課堂節奏，適時展示學生學習成果，并及時檢測，給予反饋，達成學生知識的自我建構、價值觀的自我確立及能力的自我培養等目標。教師在課堂最后進行總結，并與課后任務相聯系，可提升課堂效率。

（二）問題導學教學模式的小學數學教學適用性

小學數學教學長期處于傳統模式下，學生在課堂上通常聽教師講解，課堂上的學習參與度低，課后通過練習習題達到掌握、鞏固課堂知識的目的。學生機械化地記憶、運用數學知識，缺乏對思維能力的培養，導致其對知識的理解不深，當遇到實際問題時，學生無法有效運用課本知識靈活進行解決。為使學生切實參與到學習中，突顯其自主性，應將問題導學模式應用于小學數學教學，通過課前設計的開放性、多樣性、趣味性數學問題引導學生思考、解決問題，充分培養學生的學習自主性，糾正傳統模式的弊端。

小學數學課程在以下方面應用問題導學模式均有積極作用。首先，問題導學模式符合課程改革的根本要求，能夠保障學生的課堂主體地位。問題導學通過創造學生在課堂上的自主學習空間，營造良好的學習氛圍，有助于學生理解和掌握數學知識，符合課程改革的理念，可推動小學數學教學的發展。其次，問題導學模式能夠提高學生的學習興趣，該模式具有多樣化的實現方式，和傳統教學模式相比，通過在課堂教學中靈活融入豐富的問題，能夠改變數學課堂的枯燥性，使學生主動參與課堂，提高學習的自主性。最后，問題導學模式能夠活躍課堂氛圍，強化師生、學生互動。在問題導學的實施過程中，教師需與學生產生互動，同時需關注學生間的溝通，使學生通過多方交流、協作去解決問題，有助于進一步理解數學知識。

三、 小學數學應用問題導學的阻礙因素

問題導學理論上對小學數學教學具有積極作用。但教學實踐表明，該模式的應用效果并不理想。小學數學教師對問題導學模式的不當使用會影響正常教學活動的開展，阻礙教學效率、質量的提升。因此，需認真分析問題導學在實施上的不足，依據不足提出切實可行的教學策略。

（一）問題設計不合理

問題導學以問題設計作為出發點，在設計的過程中，教師需結合小學生的學習實際及接受情況，不應采用難度過大的問題，避免學生無法理解問題而影響學習效果。在設計問題時還需契合教學內容，使問題不偏離課本相關知識重點、難點。此外，課堂上為吸引學生的注意力，教師需注意問題的趣味性，提高學生參與教學活動的主動性、積極性。在實際教學中，教師對數學問題設計不合理的地方還包括問題難度缺乏梯度及素材內容單一，難以達到由淺入深的效果，無法有效吸引學生的注意。小學數學教師需認識到上述問題，予以優化改進。

（二）忽視學生的自主性

問題導學應以學生為課堂主體。教師在教學的過程中需增強對問題導學的理解，該模式作為一種輔助教學的手段，能夠促進教學活動的開展。若教師認為通過增加課堂提問的次數即是對問題導學的實施，忽視學生的課堂參與度，那么教學活動的本質仍未脫離傳統教學的不足之處，無法有效發揮問題導學的正確作用。因此，教師應關注學生的學習自主性，引導其根據問題進行自主學習，以保證學生的課堂主體地位。

（三）問題導學方法單一

通過問題引導學生學習是問題導學的特點，在具體實施過程中，教師運用問題導學時方法單一，難以長期吸引學生的注意。因此，教師應依據教學內容的變化，靈活運用不同的教學方法，采取多樣化的問題導學策略，保持課堂的動態。在具體教學過程中還有多種方法可發揮問題導學的作用，教師需要多樣化構建導學方法，加強對學生學習與數學問題渠道的建設。

四、 小學數學教學的問題導學策略

小學數學教師應認識目前問題導學實施中存在的不足，依據不足進行優化，確保問題導學教學作用的發揮。

（一）合理設計多樣化問題導學

為保持課堂的新穎有趣，除設計常規問題吸引學生外，還需構建多樣化的實現形式。第一，問題的導入可借助多媒體設備。多媒體設備具有直觀性，可對視頻、圖片等不同類型的素材進行展示。利用多媒體設備對問題進行導入，能提高學生參與的積極性，通過豐富、趣味的視頻、圖片驅動學生展開學習活動。第二，問題的導入可借助構建的情境表演，根據教學內容設計具有趣味性的情境，將問題融入情境，指導學生扮演情境中的角色，使學生沉浸情境，引導學生在情境中進行思考。

比如，在《圓》一課中，為提升教學效果，加深學生對該課知識的理解，利用多媒體設備向其展示車輪胎、鐘表、太陽等與圓有關的物體的圖片。使學生感受到圖片的趣味性，調動學習興趣，教師從旁提問學生瀏覽圖片后的感受，使學生說出圖片中圖形的名稱。教師提問關于圓的概念及相關理論，當學生遇到困難時，引導學生通過思索、翻閱教材找出答案。對學生積極的學習態度教師要給予肯定。教師讓學生思考生活中的圓形物體，通過鼓勵學生表達想法，形成良好的師生互動。若學生存在錯誤的認知，教師需及時指出，并引導學生思考產生錯誤認知的原因。通過相關圖片素材引導下的問題導學，使教師能夠逐步引導學生思考，可激發其學習圓形的興趣，有助于學生探索深層的知識，提升教學效果。

再如，在《混合運算》一課中，設計小華、小明、小紅在便利店買零食的情境，小明選購3盒糖果（每盒3元）、3袋薯片（每袋4元）及2袋蘇打餅干（每袋5元），于收銀臺出示50元人民幣，收銀員找錢29元。此時隨行的小華開口指出收銀員找錯錢數，同在排隊的小紅表示收銀員沒有找錯錢數。教師從旁提問學生支持小華還是小紅，并引導學生進行思考。上述情境涉及乘法及加法的混合運算，教師可讓學生扮演收銀員、小紅、小華、小明的角色，充分吸引學生的注意力，加強學生對運算數字的了解，教師適時引導學生思考混合運算問題，有助于探討乘法與加法間的運算聯系，提升教學效果。

（二）設計具有趣味性的問題

為寓教于樂，教師設計問題時，需考慮設問的趣味性，可通過富有吸引力的問題吸引學生的注意力，以啟發學生。

比如，在《觀察物體》一課中，對物體進行觀察、辨認是課程的主要內容。教師可將學生愛玩的積木與教材所要求辨認的物體進行結合，在課堂展示，擺成各種各樣造型的積木的組合體，引導學生觀察，提問物體由哪些積木組成，或者布置小組任務，教師給出某個角度的視圖，讓小組成員合作，依據觀察結果和組間討論擺出物體。應用積木作為問題導學的工具，可利用其娛樂性的特點，吸引學生積極參與課堂。積木也可立體化呈現教材例子，便于學生理解平面化的插圖，通過動手操作能夠激發其學習興趣。

再比如，還是《觀察物體》一課，教師可以向學生展示三個視圖。這三個視圖是一個物體的三個角度的投影，教師指導學生利用積木還原物體形狀。小學生喜歡玩積木，教師圍繞積木提出的問題貼合學生的心理需求，加之積木具有益智游戲性質，能夠提高學生對數學課的興趣，提升其課堂融入度。小學生具有行動力強、好奇心重、思維活躍的特點，教師利用學生的這些特點讓其主動去探索重實踐性、偏難性的問題，通過興趣引導，可引起學生的學習興趣。此外，在將小學數學課堂與問題導學進行結合時，為使問題的引入貼合學生的認知經驗和日常生活，教師需以課本內容為出發點，或者深入挖掘課本資源，再融入課外資源，滿足學生的快樂需求和課程學習要求，以提高學生解決問題、主動思考問題的能力。

（三）利用問題活躍課堂氛圍

小學生主動參與課堂的意識在問題提出時就已產生。問題的提出至解決之間的過程，意味著學生的認知從未知走向已知。為提高學生數學學習動力，教師需利用學生參與課堂的主動意識，通過不斷地提問，激發學生的參與性，保持課堂的積極、活躍的氛圍。

以《三角形》課程內容為例，為提升學生對整個章節的系統化認識，教師可將教材知識進行細化，在課堂上持續提出問題。教師可提問學生生活化的設問，如生活中有哪些三角形物體？依據學生的反應，教師進而提出實質性的設問，如三角形有幾個角和幾條邊？教師再根據學生的反應，提出類型化的設問，如特殊的三角形有哪些？三角形有怎樣的分類？小學生的數學學習成果不理想、學習效率低，多與其小學階段的自主學習意識未形成有關。學生缺乏系統化的歸納能力，其面對復雜的數學概念、公式、知識時往往難以吸收。教師通過一系列的設問，將課堂知識的相關要點進行聯系，及時為學生整理知識，讓其帶著問題去摸索線索，使學生逐步進入數學知識的圈層，由點及面地構建數學知識體系。一些教師將問題導學理解成在課堂上提出幾個問題，往往忽略學生回答問題的能力。數學問題不應僅僅由教師、課本提出，還應納入學生的接受度，這樣才能貼合學生的實際需要，提高課堂教學質量。因此，初始問題的提出應淺顯易懂，步步深入，針對課本的章、節內容進行不斷地設問，營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣可幫助學生構建數學知識體系，還可鼓勵學生在善于發問的環境下提出自己的問題，使教師及時獲得學生的反饋，有助于教學活動的良性發展。

（四）依據教學實際設計合理問題

新課程改革要求小學數學教學回歸生活，教師應避免教學一直以理論知識為主的情況，根據小學生生活的實際，將數學概念與現實生活結合，引導學生依據生活經驗探究數學原理、概念。教師可通過將新穎有趣的生活化的素材與問題進行結合，向學生呈現多樣化的問題。

比如，在《折線統計圖》一課中，折線圖的認識、發展走向是課程的主要知識點。教師指導學生選擇統計對象，統計對象可為水果、班級同學等。教師讓學生整理統計數據，將整理的數據描繪成折線統計圖。教師提問折線統計圖的特點、適用條件、局限性等，讓學生根據問題對有關的理論知識進行總結、歸納，加深其認知，了解折線圖展現的事物發展規律。

再比如，在《圖形的運動》一課中，圖形的平移、軸對稱圖形是課程的主要知識點，為激發學生的思考興趣，教師可結合具有動態性的游戲畫面及富有對稱性的游戲角色設計問題。教師了解學生感興趣的電子游戲后，選取符合條件的素材，在課堂上展示這些素材時，引導學生觀察畫面的移動及軸對稱圖形的要素。教師還可選擇學生感興趣的動畫片、生活中趣味現象等進行問題設計，以保持數學問題的新穎性、趣味性。

（五）圍繞學生的主體地位開展問題導學

凸顯學生的主體性是小學數學課堂教學探究的一項重要內容，教師在教學過程中應注重學生的知識接收與反饋，避免因要完成教學任務生硬地照搬教學流程。教師的展示、演算、總結、歸納等步驟若無學生的積極參與，是難以完成知識傳達與理念傳輸的。因此，教師需使學生意識到自身的主體地位，培養學生的自主學習能力，促進、幫助學生開展深度學習。教師可依據教學內容設計多層次、由理論到實踐、由易到難的問題。另外，需注意以學生的接受能力為問題設計的前提。

比如，在《倍數和因數》一課中，教師可提問倍數的概念，因數的概念，倍數和因數是否有關系或區別，數字18所含的因數，數字20與2間所含的倍數，數字28、24、18、15、12、6、3所含的倍數關系與因數關系等。通過由簡及難、層層遞進的問題使學生圍繞問題開展學習活動。為提高教學效果，教師提出一系列設問前，應注意引導學生閱讀問題及相關概念，使學生對問題要求有基本的了解。在提出問題后，教師應引導學生將課本知識內容與問題結合開展學習。為保證學生能夠充分理解課本知識與解決問題，教師還需關注學生接受知識的個體差異，對理解存在困難的學生，要積極進行指導，從旁點撥、啟發，使學生自主解決問題，提升其學習效率。

（六）注重問題導學模式實施下的課堂互動

為使學生充分投入于問題導學模式，在教學活動中教師應注意學生間、師生間的互動。通過相互交流活躍數學課堂氛圍，有助于良好課堂學習場景的營造，提高學生探討、思考知識的積極性，提升教學質量。教師可在教學設計中加入小組合作學習模式，使學生在該模式下完成教師設計的問題，通過學生間合作探究問題，提升學生數學思維及合作能力。教師的從旁引導保證問題教學的順利進行，結合學生的反饋，有助于后期教學的調整，提升數學教學的整體水平、質量。

比如，在《觀察物體》一課中，教師隨機分組，使每位學生能夠發揮自身作用。教師將準備好的物體分發給學生，要求小組內合作觀察物體不同的面，讓學生畫出觀察到的面。在任務布置完成后，教師讓小組合作進行操作，在操作過程中鼓勵組內成員討論。待任務完成，讓小組內派出代表展示學習成果，教師再給予積極的反饋。

再比如，《圓》一課的圖案是小學生十分熟悉的圖形，而圓與三角形、平行四邊形、長方形的差別較大，難以通過圖形間的相似性聯系進行學習。教師可引導學生集體探索圓的知識。教師讓學生小組間利用圓規畫圓。由于學生的圓規掌握度各有差異，教師囑咐學生在畫好圓后經小組檢查，相互檢查圓形是否標準，若存在錯誤，則要指出，并找出錯誤出現的原因。學生間的示范、解釋能夠加深對知識的印象。通過學生自主畫圓及小組合作學習、問題交流，能夠在學習過程中增進學生間的了解，有助于有針對性地進行互幫互助，提升學生的課堂學習效率。

五、 結語

問題導學模式作為新課程改革背景下的教學輔助方法，能夠幫助教學活動的有效開展。該模式在小學數學教學的現階段應用具有廣闊的發展空間，教師在教學過程中需明確應用的不足，積極響應新課程改革的要求，閱覽、收集相關教學理念，針對不足優化策略，結合小學生的情況與特點設計科學、實際的問題，保證有效的數學課堂的建設，創新小學數學教學方法，提高教學質量。

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作者簡介：竇宏謨（1967～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省平涼市靜寧縣細巷學區，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。