小學“數學提升工程”指導下的“游戲”課堂

葉賽珍

【摘要】課堂是學生獲取知識技能的地方，課堂的教學設計能否吸引學生，學生能否在40分鐘內掌握所學知識，游戲的引入顯得尤為重要。在廣州市白云區小學“數學提升工程”的指揮棒下，教師要在課堂教學中挖掘數學的魅力，讓學生產生興趣和積極情感。創設游戲的課堂已成為當下數學教學的一種追求，游戲使課堂生動有趣，課堂氣氛活躍，學生積極參與獲取知識的過程，在積極參與的過程中，不知不覺掌握所學的知識，獲取解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;游戲;課堂;興趣

傳統的教學模式單靠教師的一張嘴、一本書，只有教師講，學生聽，教師“滿堂灌”，學生被動接受知識，學生學得吃力，教師教得費勁，根本得不到應有的教學效果。讓游戲進入課堂，喚醒學生的求知欲，提高學生的參與度，營造生動、互動、開放的學習氛圍。可見，教師需要設計一些學生感興趣、貼近生活、容易操作的游戲，讓學生真正在玩的過程中，不斷與自己的思維發生碰撞，從而感悟數學、理解數學、運用數學，讓學生體會到數學的魅力。作為數學教師，筆者認為可以從以下幾方面進行探索。

一、創設游戲要有情趣

一節課能否吸引學生，直接影響學生學習的狀態、學習知識的效果。如果一開始能緊緊吸引學生，引起學生的好奇，讓學生積極、主動參與到學習，則會收到較好的教學效果。因此，在課堂的一開始創設和導入游戲顯得特別重要。好奇、好玩是小學生的天性，教師可以充分利用這一天性，在上課前，創設一些引人入勝、激起學生求知欲望的游戲，調動學生的熱情，吸引學生的注意力，讓學生全身心動起來，積極主動參與到游戲當中，在不知不覺中接受知識的潤養。

例如，在學習“四位數減三位數退位減法”時，筆者在上練習課時，沒有按以前上練習課的模式授課，而是讓學生做練習題，然后評講答案。在剛上課時，筆者對著全班學生說：“今天，我們來玩一個數字黑洞的游戲。”學生一聽玩游戲，還是“數字黑洞”，他們馬上就來勁了，整個班級學生一下子就進入準備學習的狀態。

接著，筆者把游戲準備的材料發到各個小組（0～9十張數學卡片），要求每位學生準備好練習本，并出示游戲規則：

1.介紹什么是“數字黑洞”？

（數字黑洞是指自然數經過某種數學運算之后陷入了一種循環的境況）

2.規則：

（1）在0～9張卡片里，任意抽四個不同的數字。

（2）把抽到的四個不同數字，按從大到小的順序排成一個數，再按從小到大的順序排成一個數，用大數減去小數（如，0、4、5、8，就用8540-458）。

（3）用所得結果的四位數重復上述過程，最多七步必得6174。即7641-1467=6174，仿佛掉進了黑洞，永遠出不來。

最后介紹游戲過程：

第一步：教師先示范玩法。在0～9張卡片里任意抽四張不同數，讓全班學生按上面的規則計算，看要經過多少步才得到6174。

第二步：四人小組進行游戲，一人負責抽數字，抽出數字后，四人同時按規定計算，算得又快又對的學生為贏，贏的學生可以進行下一輪的抽數字環節，每組進行三輪的計算，用時最短、計算準確的小組為勝。

第三步：小組交換檢驗每組計算的結果是否正確。

第四步：獎勵勝利的小組。

學生一下子被教師出示的游戲吸引住了，學習熱情一下子漲高了。通過玩游戲，讓學生感受自己出題、自己計算，抽到的數字不同，相應計算的題目也不同，讓學生在玩的過程中，在不同形式的練習中，鞏固知識，提高計算能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。教師在設計時應注重關注學生的情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

有一位心理學家說過：“學習最有效的途徑就是喜歡熱愛所學知識，教學是否成功，主要是看學生的態度，學習興趣等，學習興趣不是與生俱來，而是通過外部條件，在特定的環境下，一步一步累積起來的。”游戲是培養學生興趣的重要途徑。學生對學習有濃厚的興趣，這種興趣會支持學生不斷地探索，養成鍥而不舍的鉆研精神，一發不可收拾。如果教師專業知識落后，教學水平不高，教學設計沒有新意，總是一成不變，教師說了前面的，學生便知道后面的，對學生沒有吸引力，學生就對新知識失去興趣。久而久之，學生產生厭學、抵觸情緒，這就需要教師在教學設計時，多想辦法，創設學生感興趣的游戲，精心安排新課導入，

二、創設游戲要有競賽意識

小學生天真活潑，好奇善思，有一股競爭的意識。傳統的教學課堂比較僵硬、機械，使數學教學失去了它本應具有的生氣和活力。這與學生的天性根本不相符，使數學教學失去數學的味道。因此，教師要充分利用學生的自身特點，讓學生改變原來的學習方式。“24點”教學就處在一個重要的位置。“24點”游戲是在學生學習了運算順序后，在計算過程中巧妙運用加、減、乘、除、平方等符號，算出自己想要的結果。在計算的過程中，答案不唯一，可以采用多種方法。其對學生的運算能力的培養有很大的幫助。在課堂中，教師可以采用四人小組的競賽形式進行運算能力的訓練。

例如，在學生學習完運算順序后，筆者設計了一節“24點”游戲競賽活動的練習課，把學生分為實力相當的四人小組。教師利用撲克牌出示題目，小組里的四人進行競賽。誰運算出“24點”的速度最快，誰就是贏家。此時，學生的主動性、積極性前所未有地完全表現出來。在平時的練習課上，很難有玩游戲這一環節，都是以做題、練習為主。剛開始，學生一聽到玩游戲，好像不相信似的，這怎么可能呢？這只有在下課時才做的事情，怎么搬到課堂教學來呢？

在競賽交流中，一個學生說出答案，另外三名學生驗證答案是否準確。可見，每個學生都要計算，都能積極參與交流，既鍛煉了學生的數學語言，又提高了計算能力，實現雙贏的局面。學生在玩游戲中能獲得成就感。所以，教師在創設游戲時，應該讓學生在具體的、現實的游戲中嘗試用數學的方法解決問題，自主體會學習數學的過程。

三、創設游戲要有互動

課堂的互動既要有教師的引導，也要有學生的主動參與、師生的互動及學生之間思維、言語、情感等的交流。在整節課中，由游戲串起，讓學生以主角的身份參與其中，在參與過程中，各抒己見，說出自己的見解，在各自不同的見解中，歸納、總結好的方法，學生之間取長補短，各取所需。課堂的互動有利于教師掌握學生學習情況，同時了解學生的不足之處，以最好、最直接的方式幫學生解決問題。角色的代入，是讓學生利用全身的感觀和已有的知識經驗，設身處地地想辦法，探索獲取解決問題的途徑。師生互動交流自然，學生學得輕松，既活躍了課堂氣氛，又讓學生全程參與假設、推理、驗證得出結論的過程。學生在扮演過程中不斷學習了本課的知識點，同時，解決問題的能力也得到了提高，從而形成技能。

例如，筆者在教學“分數的基本性質”的時候，采用角色代入故事的游戲，把整節課串聯起來，收到意想不到的效果。故事是這樣的：有三只聰明的小豬，有一天想竄珠子，就要求教師發細線給它們。于是，教師拿出一樣長的三根細線，剪下第一根細線的給小花豬竄珠子，剪下第二根細線的給小白豬竄珠子，剪下第三根細線的給小黑豬竄珠子。小花豬很不高興說，“老師不公平，給小黑豬的細線最長，我的細線最短。”

同學們來判斷一下，小花豬說得對不對

筆者分別找了四個學生扮演教師、小花豬、小白豬、小黑豬。整節課由學生代入角色進行，并讓學生抓住小花豬的話：“說老師不公平，給小黑豬的細線最長，我的細線最短。”進行分析。

同學們，請你來分析和判斷一下小花豬說得對不對？

從而引導全班學生參與尋找原因，得出結果，最后說服小花豬的過程。課堂上，有四位學生的角色代入，不僅吸引了學生，更讓學生主動參與到學習當中，課堂效果得到了保證，收到滿意的結果。

在廣州市白云區“數學提升工程”的指導下，我們在設計課堂時，多創設學生喜歡的游戲，讓數學知識與游戲緊密聯系起來，讓學生樂于參與其中，讓學生思維動起來，語言活起來，課堂氣氛高漲起來。這就要求教師在進行教學設計時，對游戲的創設、游戲的內容選擇、游戲的呈現形式等，提出更高的要求。作為教師，我們只有重視學生這方面的需求，滿足學生的需求，讓游戲充實課堂，讓課堂活起來，學生才能在學習的道路上不斷進步。

參考文獻：

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責任編輯? 鐘? 蕓