滲透思政元素的初中英語語法課例分析

【摘要】課程思政是素質教育背景下課程實踐改革的重要教育理念和教學思維方法。本文以人教版新目標初中英語八年級下冊unit 5過去進行時態的語法教學設計為例，提出打破傳統“滿堂灌”的教學模式，以任務型教學為基礎，在英語課堂中滲透思政元素的策略。

【關鍵詞】課程思政;英語教學;課例分析

【基金項目】本文是新疆維吾爾自治區“以校為本”小課題“探索初中‘課程思政，幸福教育的實踐路徑研究”（2001080）階段性研究成果之一;以及新疆維吾爾自治區社會科學基金項目一般課題“新時代新疆中小學育人共同體理論與實踐研究”（20BJYX125）階段性研究成果之一。

作者簡介：王娜（1978.07—），女，新疆烏魯木齊市第十三中學，中學高級教師，主要研究方向：英語教學。

“‘課程思政是一種教育理念，即所有學科教學的首要任務是立德樹人;同時也是一種思維方法，即任何課程教學都肩負著對學生進行思想政治教育的使命和責任。課程思政突破了傳統學科的單向度、割裂性和線性知識進化論思想以及知識傳授模式，在各種課程教育教學中挖掘隱性教育資源，傳授有深度、有溫度的知識，實現課程工具理性和價值理性的統

一。”[1]英語課堂是英語教師教書育人的主陣地，如何更好地在英語教學中挖掘思政元素，滲透課程思政理念，實現全員、全程思政育人，是英語教育教學改革的重要方向，也是英語教師需要認真思考的重要問題。

一、教材教學分析

課型：語法課。

內容：人教版新目標初中英語八年級下冊unit 5過去進行時態，was/were+doing結構。

（一）教學背景

學校依托2020年立項的新疆維吾爾自治區“以校為本”小課題“探索初中‘課程思政，幸福教育的實踐路徑研究”開展了全校課程思政的教育教學改革，以教研組為單位，以每周開始的點名課、示范課、同課異構、復習研討課作為開展課程思政的試點課堂，全體教師逐步樹立起課程思政的理念，在教育教學中逐步滲透思政元素，形成較為系統和完善的多元立體的育人體系。同時，各學科教師要將相關熱點話題引入課程，培養青少年學生愛國主義情懷。

（二）學情分析

全班55名學生。八年級下學期，學生們已經具備了一定的聽說讀寫的綜合能力，有一定的詞匯量基礎，對進行時態這一語法結構有了基本掌握，并具備一定的英語交流能力。

（三）語言目標

正確掌握“was/were+doing”這一過去進行時態的語法結構，并能在本語法結構相對應的語言環境中進行相關的話題交流。

二、教學設計思路

本課是一堂語法課，圍繞過去進行時態“was/were+doing”展開學習。通過本堂課希望達到兩個目標。一是語法課也可以有豐富的內容，也可以讓學生們積極參與到各種課堂活動中。二是英語課也可以很好地將課程思政貫穿始終，滲透到課堂的每一個環節。

三、思政元素在課堂中的滲透分析

（一）課程思政導入

教師在教授完過去進行時態的知識點后，為學生們準備了四個用來對話的道具：臉盆、足球、電影《你好，李煥英》的海報，以及一個平底鍋。鼓勵學生們以小組為單位，發揮想象，利用道具，結合本節課所學習的過去進行時態，自由造句，或者編排對話、短小的情景劇，最后以小組為單位展示出來。在這個環節中，課程思政的滲透體現得淋漓盡致。

展示1.學生們由臉盆這一道具聯想到了每天教室里的消殺工作，老師借機講解“消毒”這一單詞“disinfect”，引導學生說出：“The teacher was disinfecting the classroom at this time yesterday afternoon.”（昨天的這個時候，老師正在消毒教室）。在學生們完成這一造句后，老師借機深入思政教育，引導學生們體會學校在疫情期間對消毒、安全工作的重視和防疫工作的重要性。

展示2.學生們由平底鍋聯想到了吃飯，從而表演情景小短劇：“No wasting food”（不要浪費食物）。

學生甲說：“I was eating too much at that time.”（就在那時，我吃得太多了）

學生乙說：“You shouldnt order too much food

next time.”（你下次不應當點太多的菜）

在此基礎上，教師進一步結合當下，給學生們教授“光盤行動”的英文詞匯“Clear your plate”，從而動員孩子們開展“光盤行動”，杜絕“舌尖上的浪費”，培養節約習慣。

展示3.學生們由海報聯想到了拍一張全家福，又想到在疫情下，能有今天的幸福生活應該感謝我們的“抗疫”英雄，從而編排了如下對話。

學生甲：“My family were taking a family photo

at 5：00 p.m. last Sunday.”（上周日下午五點我們全家正在拍全家福）

學生乙：“What a nice picture.”（多么棒的照片）

學生丙：“We should remember our heroes who protected us when the epidemic came.”（我們應當永遠記住疫情來臨時保護著我們的“抗疫”英雄們）

當學生們完成對話時，老師進行更深層次的引導，動員學生們給鐘南山爺爺寫一封信，把課程思政再次滲透進學生的課后任務中。

展示4.學生們用手中的足球進行了花式足球的展示，并且伴隨對話呈現。

學生甲：“My brother is good at playing soccer.

He was playing soccer while I was drawing a picture yesterday afternoon.”（我的弟弟擅長踢足球，昨天下午我畫畫的時候，他正在踢足球）

學生乙：“Wonderful！”（真棒！）

學生丙：“Maybe we can play soccer together next time.”（也許下次我們可以一起踢足球）

在這里，教師之所以選擇了足球這一道具，是基于學校長期開展校園足球活動的特色，結合學生實際，進一步引導學生積極投身體育鍛煉，從而樹立起“增強體質，健全人格，鍛煉意志”的堅定信念。

（二）課程思政延伸

在學生展示時，有的孩子通過全家福，聯想到我們的“抗疫”英雄，教師在這個基礎上，把課堂推向下一個思政教育環節。教師可以說：“We should remember and respect doctors and nurses.But there is also another group of people we should also be grateful and respect. Who are they？ Lets see together.”（我們應當記住和尊敬英雄的醫務工作者。然而有另外一群人，也值得我們感恩和尊敬。他們是誰？讓我們一起看看。）緊接著，教師為學生播放戍邊英雄的視頻，共同聆聽邊防官兵對祖國的承諾：“絕不把領土守小，絕不把主權守丟，邊防有我，請祖國和人民放心！”

（三） 課程思政實踐

在觀看完戍邊英雄的視頻之后，教師給學生們呈現2021年走紅網絡的一則評論，即網友“約定成書”在關于戍邊英雄的視頻下寫的評論，然后結合當堂課所學的過去進行時態，鼓勵學生們進行同步翻譯。評論原文如下：

“黃昏將至

我吃著白米飯，喝著快樂水

想不通為什么這些身強體壯的士兵為什么會死

我在深夜驚醒

突然想起

他們是為我而死”

學生們利用當堂所學習的過去進行時態知識，翻譯如下：

“When the evening came

I was eating rice

At the same time

I was drinking cola

I cant figure out

When I woke up at midnight

I suddenly realized

They died for me”

（四）課程思政升華

在課堂即將結束的最后一個環節，教師為學生介紹三句話，從而達到整堂課的思政升華效果。

There is no quiet time， just someone to carry the weight for you.（沒有什么歲月靜好，只是有人替你負重前行）

Alaways be grateful.（常懷感恩之心）

Cherish the present.（珍惜當下）

（五）課程思政拓展

結合導入環節，教師布置課后任務：Write a letter to Dr Zhong Nanshan.（給鐘南山爺爺寫封信）

附：優秀學生作業一份

Dear Mr. Zhong Nanshan，

Im a middle school student from Xin Jiang. Thanks for you and other doctors hard work. In times of the virus spreading the country， you， heroes of Chinese people，tried your best to fight against the virus and save peoples lives. Without your hard work，we cant ever live peacefully and safely. We cant also study in such a bright classroom. Without your hard work，we might still stay at home with fear in hearts and the city might still be lockdown.

While you were fighting day and night， we students stayed at home. Studied hard and exercised often as you told us. We will keep studying hard and one day we will do something meaningful for our country.

A student form Xin Jiang

四、教學反思

（一）課程思政的推行需要轉變教育觀念

在課程思政與英語教學相結合的教學實踐中，筆者更加深刻地體會到教書育人是教師的基本工作，在更多的時候，“育人”比“教書”更重要。在“大思政”教育和初中英語教學的有機結合下，英語教學不僅要向學生傳遞英語知識，讓學生能夠會聽、會說、會讀、會寫，還要實現育人的目標。一方面，學校可以積極組織各類教育科研活動，通過專家講座、同課異構、公開課等校本培訓，引導英語教師轉變教育教學理念，促進英語教師教學方式的轉變，提升英語教師的專業素養。另一方面，英語教師要積極主動學習課程思政的理念，更加深入理解課程思政、課程育人的內涵，明確英語課堂融入課程思政是落實立德樹人根本教學任務的重要渠道，明確“課程育人不是刻意提倡在學科課程教學中融入育人功能，而是要在課程內容的實施中實現育人的自然性。”[2]

（二）課程思政的深入需要加強教師團隊合作，共同研討

第一，高效組織學科教研活動。在每周的教研活動中，英語教研組集體學習課程思政的理論知識，教師輪流領學課程思政的相關內容，并且結合每周的教學內容展開討論，同時，教師共同分享一周授課過程中貫徹課程思政的亮點。第二，精選課程資源，充分發揮年輕教師搜集信息能力強的特點，鼓勵教師利用學習強國等平臺，搜集課程思政視頻和案例材料，在英語教研組內共享課程思政視頻以及教學ppt。課程思政的素材需要多樣、新鮮，給孩子們播放的課程思政方面的視頻類型不應該是單一的，最好播放紀錄片、演講視頻、話題評論視頻、公益短片等不同類型視頻。材料的內容應該緊貼時政，與時俱進，具有典型教育意義。第三，通過學校組織的“點名課”，教研組組織老師們寫課例分析、教學反思和聽課記錄。英語組教師通過深入分析課例，分享、研討授課內容、教學效果，提高課程思政的貫徹能力。

（三）課程思政的實施需要貫穿在英語教學的各個環節

英語課堂是一線英語教師的主要陣地，英語教師應該著重考慮怎樣把思政元素更好地融入課堂教學的全過程。首先，課前三分鐘是課程思政的一個重要的融入時機，但是課程思政不僅僅要融進課前三分鐘，課程思政應當是貫穿英語課堂始終的。教師應該在授課前認真備課，發掘每一個和課程思政教學目標有關的點，從而把它們和英語教學緊密地聯系起來，真正做到“滲透”。其次，課堂教學過程中，教師在講解課程思政的內容之時要進行相關的延伸和拓展，例如開展視頻案例教學時，看完視頻后，教師可以結合當堂課內容，拓展更多的思政詞匯或者句型。最后，不僅要在備課、教學環節呈現課程思政的元素，英語組內每位教師在命題的時候，也要關注思政元素的融入，使命題內容緊貼時政，與時俱進。在優化教學過程的同時，要依托學校的德育活動月，積極組織英語學科活動，將活動與英語課堂教學結合，使學生在實踐中更好地理解教學內容，真正將英語教學與課程思政融合起來。

【參考文獻】

[1]宋輝，馬應心.課程思政視域下的大學英語教學課例研究[J].德州學院學報，2020，36（05）：89-92.

[2]張聰.課程育人的實踐誤區摭拾[J].中小學班主任，2020（12）：1.