主題意義引領下的英語單元整體教學探索

都蘭芳 陳俊

【摘 要】主題意義引領下的英語單元整體教學是指在有主題意義的語境引領下以整個單元為基本進行的整體設計、整體教學。從單元主題語境分析、教學大小觀念發掘、課時重新整合、設計教學評一體化活動來研究主題意義引領下的單元整體教學，可以為學生創造更好的英語學習環境，圍繞主題進行持續性探究和學習，更加有利于學生整體意義建構、語言學習和素養提升。

【關鍵詞】小學英語 主題意義 單元整體教學

新課標強調以單元形式組織呈現內容，以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，避免碎片化的知識學習。在主題引領下以單元為單位進行整體教學，指導學生整體理解學習內容，落實核心素養，促進教與學方式的改革，完成關鍵能力和必備品格的自主構建，從而帶領學生走向真實學習。

根據筆者對單元整體教學的研究及對英語課程標準的研讀，結合人教PEP版英語教材，我們發現在單元整體教學實施中存在以下問題：研究主題意義的意識薄弱;發掘主題意義趨于表面化;單元活動的設計缺乏關聯性。綜合上述問題，教師需要采取更加切實有效的教學策略，正確地進行單元整體教學。本文從以下幾個方面闡述主題意義引領下的單元整體教學。

一、主題意義引領下的單元整體教學內涵

英語教學單元一般由一個主題、內容不同的板塊組成，具體有語音、詞匯、對話、故事等板塊。教師通常根據教材的課時劃分進行課堂教學，但這種碎片化的教學容易脫離真實世界，割裂知識間的聯系，使學生的思維長期處于停滯狀態，創造力得不到培育，使得這樣的知識成為“惰性知識”，而在獲得知識的過程中也失去了應有的探索樂趣。因此，英語教學不能再碎片化，而應整體化，這就需要英語教師重新構思單元的學習內容和目標，從而形成單元整體教學設計。

為了使課堂教學通過單元主題確定單元目標，幫助學生對各語塊小觀念的學習和總結，逐漸形成立足于該單元主題的大觀念，在單元整體教學中，教師以課程標準和教學內容為前提，以單元主題為中心，對教材內容進行深入探討、分析、整合和重組后，在分析學情的基礎上，架構起一個以特定主題為統領、次主題為支撐的相互串聯的整體教學單元。以單元為單位進行整體教學可以指導學生整體地理解學習內容，充分落實學科核心素養，提升學生在現實中發現問題、解決問題的能力，促進教與學方式的變革，完成關鍵能力和必備品格的自主構建，從而帶領學生走向真實學習。

二、主題意義引領下的英語單元整體教學途徑

英語主題式教學本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體、以真實情境去表達教學主題、以教學主題去表達教學目標和具體教學要求、以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發展需求的一種教學活動。圖1是以主題為引領的英語單元整體教學路徑。

以人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My favourite season為例。這一課的主題為“season”，教師設計了兩條教學線索：一條是明線，圍繞“season ”這一主題展開教學;一條則是暗線，情感教育，向學生滲透“熱愛四季、熱愛自然”的意識。以下是教學過程：

（一）解讀文本，確立單元主題

單元整體教學，教師應著重于整體，認真解讀Part A、Part B、Part C三部分的語言知識與技能、文化意識、思維品質等方面的關聯，確立單元主題，掌握單元主題意義探究的正確方向。本單元的話題是認識四季，屬于“人與自然”的主題語境范疇。在整體分析教材、厘清教材各板塊內容間的關聯性后，本單元將通過描述最愛的季節這條主線串聯起整個單元的教學。本單元由A、B、C三部分構成，課型有對話課、詞匯課、語音課、閱讀課和故事課。主情景圖通過在美術教室，Amy、John、Zoom 和Zip的對話場景呈現了本單元要學習的部分核心詞匯和句型。通過學習季節名稱，了解各個季節的特征和在不同季節里的活動，引導學生發現四季之美、自然之美，提高學生保護大自然的意識。

（二）立足主題，設立目標

在解讀了單元內容間關聯及與學生關聯、確立主題意義探究落腳點后，設計體現學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融合發展的單元整體目標，并分解為體現關聯性和遞進性的課時目標，是核心素養得以發展的保障。基于本單元的主題，根據英語學科核心素養，教師設定本單元的整體目標（如表1）。

基于本單元的整體目標，細化課時目標如下：

第一課時：學習四季的單詞、句型“Which season do you like best”，了解四季的天氣特征。

第二課時：閱讀Story time，了解不同地區的不同季節。

第三課時：春、夏、秋、冬四個季節包含的節日以及可以開展的活動。

第四課時：學習Read and write，學習句型“I like... because...”。

第五課時：掌握/br//gr/以及其在單詞中的發音，了解單詞的拼讀規律。

第六課時：復習本單元有關季節的詞匯和句型，以及特殊疑問詞which的用法，并進行靈活運用;欣賞四季之美、自然之美。

本單元的課時目標緊緊圍繞單元目標，通過了解四季的天氣、景色、節日、活動感受四季之美，教師從靜態美、動態美兩個角度引領學生學習有關四季的內容。

（三）厘清線索，整合板塊

基于對單元內容關聯的解讀和課時目標的設定，教師對單元內板塊進行重組優化，重新安排課時（如表2）。

基于主題意義，對單元課時重新劃分后，第一、二課時學習了解四季的基本特征，例如：夏天是炎熱的，白天時間長;春天溫暖，有萬紫千紅的花;秋天天氣涼爽，收獲豐盛;冬天雖然寒冷，欣賞雪景也別有一番滋味。教師帶領學生初步感知四季的靜態之美，同時通過Story time 的學習，又讓學生了解世界不同地方的氣候變化。第三、四課時學習go swimming、go on a picnic、pick apples、make a snowman、plant flowers、eat ice cream等短語，學生在感受四季的靜態美后，繼續感受季節的動態之美，同時結合中國的二十四節氣，進一步領略大自然的魅力。Read and write 板塊，更讓學生感受到不同的季節有不同的美，將主題推向高潮，對學生進一步地滲透教育——“Robin likes them all！”。第五、六課時與主題意義關聯不大，因此教師把它們作為最后兩個課時，復習前面幾個課時的語言知識，升華主題。

（四）設計教、學、評一體化活動

新課標指出，英語課程要求實施教、學、評一體化。教師要從學生已有的主題知識和經驗出發，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點。以本單元的Read and write板塊為例，設計了語篇的框架圖。（如圖2）

根據這個框架圖，教師在這個板塊設計了以下三項活動。

學習理解類活動：Step 1，進入感知注意環節，教師讓學生認真閱讀教材上的四幅圖片，描述圖中的內容（spring， summer， autumn， winter），同時思考并回答問題“Which season does Robin like”。Step 2，教師通過“Ask and answer”環節，啟發學生思考“Why”，學生圍繞這一問題，進入深度思考、概括總結的環節。Step 3，學生閱讀第一部分關于春天的內容，回答“Are there any flowers/... in spring”這一問題，緊接著教師引導學生關注文本中的“I like spring because...”，關注目標語言。學生閱讀其他三個季節部分，分步了解各季節的特征，并嘗試使用思維導圖概括文本內容。同時，在教學過程中，教師根據學生的課堂表現，及時提供幫助與指導，鼓勵學生積極交流，重視形成性評價，如師生評價、生生評價等多種評價形式，激發學生的學習興趣，完善所建構的結構化知識，實現教、學、評一體化。同時，教師注意培養學生的批判性思維。教師可以提問“What can you do in summer？ Which season do you like best”引導學生理解、分析并闡釋其象征意義。

應用實踐類活動：教師引導學生通過“what—why—how”梳理整個語篇的結構與主題意義，逐步展開描述與闡釋、內化與運用的活動。學生學習理解語篇后，可以根據語篇的思維導圖進行復述，培養邏輯性思維，也可以化身小記者，做一次班級調查，活動由易到難、層層遞進。

遷移創新類活動：這類活動可以培養學生的創造性思維。教師在這個板塊讓學生根據思維導圖，設計四季的海報，如設計北京的四季海報，讓學生運用句型“I like...because...”“There are ...in...”“How lovely...！”等。通過設計不同地方的四季海報，領略不同地方的自然之美，例如設計海南的四季海報，就需要提醒學生海南的氣候變化。也可以設計讓學生做小主播的活動，帶領大家去領略不同地方的冬季，如哈爾濱的冬季特別冷，可以滑雪、溜冰。學生在這類活動中，學到了很多自然方面的知識，也了解了不同地方的習俗。

評價也是教學的重要組成部分，在教學活動中，教師要及時對學生進行形成性評價：（1）多元評價，共同參與。教師可以通過多種評價方式來鼓勵學生積極參與教學活動，例如師生評價、生生評價、小組內評價、同桌之間評價等。（2）分層評價，賞識為主。分層評價，讓不同層次的學生都有獲得感，由“要我參與”變為“我想參與”“我能參與”。（3）積分評價。教師采用兌積分換獎勵的方式，讓學生積極參與每次的教學活動。

三、主題意義引領下的單元整體教學反思

在新課程改革的浪潮下，以主題意義引領的單元整體教學打破了過去知識碎片化的教學模式，有利于充分落實英語學科核心素養。在教學過程中，筆者有以下反思：

（一）就學生層面而言

探究主題意義，引導學生整體感知單元語境，更能培養學生的核心素養。以前文所述教學內容的案例為例，教參中的課時安排如表3所示。

教參中按照教材的順序設定課時和教學目標，筆者經過對文本的發掘，根據本單元的主題意義，將Story time 列為第二課時，更能讓學生感受到不同國家的四季之美，激發學生的求知欲與學習興趣，這也是Part A的補充閱讀材料。將語音部分放到第五課時，學生有了對主題的探究后，更有利于培養整體思維。

（二）就教師層面而言

主題意義引領下的單元整體教學對教師的備課要求更高，教師未必再按照教材的順序備課，要先研讀文本，發掘單元的主題意義，才能更好地設計教學活動，這樣也更能發揮英語教研組、備課組的作用。同時，教師如果能夠站在更高、更廣的視角下進行課堂教學設計，不斷地進行思考和探究，就會得到長遠的發展。

總之，主題意義引領下的單元整體教學應充分考慮學生的認知特點與認知規律，這樣，在教學過程中學生的英語學科核心素養將會得到培養，立德樹人的根本任務可以得到有效落實，有利于學生的終身發展。

【參考文獻】

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注：本文系安慶市國培計劃卓越教師培養項目課題“基于大觀念的英語單元整體教學設計”的研究成果。