當(dāng)下農(nóng)村新形勢(shì)下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

任崇芳

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異性，并且不同學(xué)生對(duì)于同一事物的看法也存在著較大的不同，所以經(jīng)常會(huì)在一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)困生，這部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因，主要是由于自身學(xué)習(xí)方法的不正確，或者是學(xué)習(xí)興趣不高而導(dǎo)致的，因此在當(dāng)前小學(xué)階段的教育中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，采取正確的學(xué)困生教育方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生身份的有效轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;學(xué)困生;教育

引言

教師在對(duì)小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要從實(shí)際入手提出有效的解決措施，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的肯定以及幫助，從而使學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，在教師的幫助和引導(dǎo)下形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，更加廣泛性的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生能夠提起對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、學(xué)困生形成的原因

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育之前，要深入地分析這部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因，從實(shí)際情況入手提出有效的解決措施，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及作用，更佳積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于理解能力和認(rèn)知能力存在著較大的不足，所以無(wú)法跟隨教師的腳步，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)受到來(lái)自老師的批評(píng)，甚至是其他同學(xué)的嘲笑，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效的提高[1]。與此同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于教師所用到的教學(xué)方法存在著較大的偏差，并沒(méi)有更加關(guān)注這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，當(dāng)這部分學(xué)生看到自身的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足之后，會(huì)逐漸喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心以及成就感，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)成為學(xué)困生。另外一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中，并且這部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)做和課堂無(wú)關(guān)的事，這部分學(xué)生是比較調(diào)皮的，一些教師在經(jīng)過(guò)初期的引導(dǎo)和教育之后，當(dāng)看不到來(lái)自學(xué)生的進(jìn)步后，教師會(huì)逐漸喪失對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，開(kāi)始投身于日常課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在身上所存的壞習(xí)慣并沒(méi)有得到有效的解決以及糾正，嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的差異性是比較明顯的，但是每一位同學(xué)的身上都有值得肯定和鼓勵(lì)的地方，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要從學(xué)生成為學(xué)困生的原因入手，提出有效的解決措施，并且還要充分的肯定學(xué)生的一些行為，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)，從點(diǎn)滴入手，使學(xué)生能夠糾正自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不正確行為。

二、學(xué)困生教育策略

（一）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師需要采取循序漸進(jìn)的原則來(lái)開(kāi)展日常的引導(dǎo)工作，這主要是由于學(xué)生成為學(xué)困生并不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期形成的，所以教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要更加的耐心和專(zhuān)注，從而使學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生成為學(xué)困生并不是由于智力因素方面差，而是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有更多的恒心或者是非常惰性而造成的，所以為了解決這一問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，正確的看待學(xué)生的進(jìn)步。

例如，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這次考試只考了30分，那么教師要讓學(xué)困生制定下一次考試的主要目標(biāo)，35分和40分是可以的，只要學(xué)生能夠比這次分?jǐn)?shù)高，那么就說(shuō)明學(xué)生的進(jìn)步[2]。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步之后，教師要進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，從而使學(xué)可以更加積極和主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到繼續(xù)努力就會(huì)有回報(bào)和成果。又比如說(shuō)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是由于在日常學(xué)習(xí)中太過(guò)懶散而產(chǎn)生一些非常錯(cuò)誤的行為和學(xué)習(xí)思想，所以對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促以及監(jiān)督，教師可以利用一些課余時(shí)間幫助這部分學(xué)生補(bǔ)課，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主性深入性的學(xué)習(xí)，再堅(jiān)持一段時(shí)間之后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到顯著的提高，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步之后，教師要在班級(jí)中進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓這部分學(xué)生感受到勤勞和勤奮的成果。在后續(xù)德育教育中，教師需要給學(xué)生講解勤奮進(jìn)取并沒(méi)有不成功的道理，使學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，更加正確而積極的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸的擺脫學(xué)困生的這一身份，走上正軌。

（二）賞識(shí)教育

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師需要更加耐心和認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的日常行為和思想進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是可塑造的，每一位同學(xué)身上都有可挖掘的閃光點(diǎn)，教師要以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為主來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)[3]。

例如，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，教師可以運(yùn)用賞識(shí)的方法來(lái)起到一個(gè)良好的激勵(lì)和鼓勵(lì)作用，一些學(xué)困生在班級(jí)中各方面表現(xiàn)不佳，這部分學(xué)生對(duì)于成功來(lái)說(shuō)自信心是比較低的，為了解決這一問(wèn)題，教師可以充分的發(fā)揮賞識(shí)的方法，激勵(lì)學(xué)困生。比如在班級(jí)中某一位學(xué)困生在文化課學(xué)習(xí)方面成績(jī)是不理想的，但是這部分學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力和音樂(lè)歌唱能力是比較突出的，所以在班級(jí)教育的過(guò)程中，教師要充分地把握課堂教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生展示自己的才藝。比如在數(shù)學(xué)中為學(xué)生講解有關(guān)幾何圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)中進(jìn)行繪制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信感，并且當(dāng)學(xué)生繪制完成之后，會(huì)不由自主地激發(fā)對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性。又比如說(shuō)在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生融入一些歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)這部分學(xué)困生深入到講臺(tái)上來(lái)向其他同學(xué)進(jìn)行演唱，使學(xué)困生能夠認(rèn)識(shí)到參與課堂的樂(lè)趣以及作用，并且在無(wú)形之中有助于使學(xué)困生能夠正確地看待自身的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

每一位同學(xué)并不是天生的差生，教師在班級(jí)教育的過(guò)程中要更多的關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)行為以及個(gè)性發(fā)展的需求，充分的挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及教育，運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)困生，從而使學(xué)生能夠及時(shí)地解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困擾，使學(xué)生前途更加光明。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周巧蓮.用關(guān)愛(ài)和激勵(lì)讓學(xué)困生健康成長(zhǎng)[J].都市家教，2018（01）：238-240.

[3]梁耀健.新課程下如何激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境[J].中華少年，2019（17）：173-174.