高中生物啟發(fā)式教學(xué)探究

許玲

摘要：高中生因為有了啟發(fā)式的教學(xué)方式，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，新式教學(xué)也更被社會和學(xué)生們接受，這是需求也是必然，這樣的教學(xué)模式能夠更好的拉近學(xué)生和教師的關(guān)系，也是為學(xué)生更好的營造學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。同時，這種方法也能結(jié)合現(xiàn)代多媒體，通過實操生物實驗，引導(dǎo)的課堂思維，更好地拓寬學(xué)生思維深度和廣度，多角度的鍛煉思維，多元化的接受知識的灌輸，對于學(xué)習(xí)成績的提升也只是水到渠成。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;高效教學(xué);高中生物

啟發(fā)式教學(xué)是一種高效化教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用該模式，可以把學(xué)生自普通的“填鴨式”教學(xué)中解放出來，并且有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過思考創(chuàng)新思維，漸漸的增強自主學(xué)習(xí)的技能.在落實的過程中，教師需要聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學(xué)科素養(yǎng).

1設(shè)計問題啟發(fā)

在啟發(fā)式教學(xué)活動中，一個十分重要的原則就是要講究“布白”。也就是說，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生提供充足的時間與空間。當(dāng)然，“布白”并不是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放任自流，而是應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點撥。為此，教師可以嘗試用問題的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究活動。這樣一來，既可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，又能夠使學(xué)生的探究過程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。同時，在不斷思考的過程中，也有利于逐步提高學(xué)生的思維能力。

以《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》為例，教學(xué)“穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容時，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識探究活動。同時，為了避免學(xué)生的探究活動偏離正確的方向，我結(jié)合相關(guān)知識設(shè)計了一些啟發(fā)性的問題。如：1.什么是體液？消化液是不是體液？體液內(nèi)部之間存在怎樣的關(guān)系？2.內(nèi)環(huán)境是否等同于細(xì)胞的外液？細(xì)胞的外液含有哪些成分？3.細(xì)胞外液有怎樣的理化性質(zhì)？酸堿度的范圍是多少？要靠什么進(jìn)行調(diào)節(jié)？4.人體中細(xì)胞外液正常的滲透壓與溫度分別是多少？5.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是什么？哪些系統(tǒng)與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是直接相關(guān)的？哪些系統(tǒng)是參與調(diào)節(jié)的？之所以設(shè)計這些問題，最主要的意圖就是給學(xué)生的探究活動提供一定的線索。然后，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了自主性的思考。此外，考慮到學(xué)生的思維存在一定的局限性，所以我鼓勵分享了自己了研究成果，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了交流討論。在不同觀點的討論中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了發(fā)散。最終，通過問題啟發(fā)的方式，使學(xué)生對相關(guān)的基礎(chǔ)知識有了較為準(zhǔn)確的理解。

2借助多媒體課件，進(jìn)行啟發(fā)性演示

高中生物中涵蓋許多抽象性較強的理論知識，如果只是讓教師教學(xué)，并不能夠全面的闡述，學(xué)生在理解時也會產(chǎn)生大量的障礙.伴隨信息技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)變成教學(xué)改革的需要，把多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)高度結(jié)合.因此，高中生物教師可以把握教材中的重點、難點，借助多媒體技術(shù)直觀的啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在課上保持專注，實現(xiàn)思維的發(fā)展.

例如，一位教師在對“DNA的基本組成單位”進(jìn)行教學(xué)時，借助教材中的插圖展示核酸的立體模型，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)DNA的基本組成單位.隨后，提出“RNA的基本組成單位是什么？”的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心.最后使用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學(xué)生探討DNA和RNA分別是多少條核苷酸鏈組成？并探究一條還是兩條鏈更加穩(wěn)定.這一方式，結(jié)合各個知識點選擇對應(yīng)的啟發(fā)方式，逐步把抽象的內(nèi)容更加清楚的表現(xiàn)給學(xué)生.

3注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的學(xué)習(xí)意識增強，能夠提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，學(xué)生能夠在實驗觀察中學(xué)習(xí)、了解、總結(jié)。由于高中生對于生活事物認(rèn)真觀察的較少，更沒有深入的思考過，教師要善于用提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考和回憶，建立新舊知識之間的聯(lián)系。高中生物的學(xué)科內(nèi)容主要是自然界中各種動植物的生命特征和生活規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要具備一定的實驗操作能力。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生物知識去認(rèn)識新事物，從而提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能。

如在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一章節(jié)時，教師可以將學(xué)生帶到實驗室，讓他們進(jìn)行實驗操作，從理論探究的角度分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)所需要的條件，進(jìn)而幫助學(xué)生強化對這一章節(jié)知識的理解。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓他們設(shè)計有關(guān)微觀生態(tài)環(huán)境的示意圖，并進(jìn)行自主實驗和分析，總結(jié)生物存在和延續(xù)的規(guī)律，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平和能力。高中生對于知識的理解能力提高了，但是聯(lián)系生活實踐的能力還需要教師去引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識還需要教師去激發(fā)。教師要充分利用現(xiàn)成的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，縮短學(xué)生和生物知識之間的距離，讓學(xué)生能夠通過觀察、觸摸、討論，最終得出結(jié)論。這種獲得知識的方法是從直接經(jīng)驗開始的，通過具體的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成。

4針對性啟發(fā)教學(xué)

教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，這樣才能因材施教，針對性的教育才會更加有效果。這種針對性的分層啟發(fā)，可以實現(xiàn)生生互助，在這個過程大家都能進(jìn)一步鞏固知識點。教師在出題的時候也由有深入淺，比如對于一道遺傳題，先是最簡單的判斷是什么遺傳類型，然后是問某一子代中的表現(xiàn)特征是什么，再之后是考慮到特殊的變異情況，子代是否會有致死情況等等。這樣學(xué)生也會受到各自不同程度的訓(xùn)練，慢慢的提升掌握技巧。不會出現(xiàn)差生和優(yōu)生因為差距大而出現(xiàn)教學(xué)上的紕漏，教師既要關(guān)注整體也要照顧個體，讓差生和優(yōu)生都能找到學(xué)習(xí)生物的用處和成就感，那么這樣的啟發(fā)式教學(xué)無疑起到了深遠(yuǎn)的作用，這樣的針對性教學(xué)也更能取到可見的成果。

結(jié)語

日常生活與生物知識密切相關(guān)，生物知識離不開生命。高中生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會了生物知識，珍惜生命，過上了健康生活。今后，學(xué)者們還希望針對我國生物技術(shù)存在的一些問題和局限性，進(jìn)一步研究生物相關(guān)的專業(yè)知識，并合理使用，為人類的生活增添更多方便。

參考文獻(xiàn)：

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