小學英語聽說教學模式探討與研究

饒婷

摘要：新課改背景下，小學英語教師應(yīng)加強對學生的英語聽說能力進行培養(yǎng)，重視英語口語與英語聽力兩項英語基本技能，全面對小學生的英語聽說能力予以提升。本文對小學英語聽說教學現(xiàn)狀、英語聽說教學模式涉及環(huán)節(jié)以及聽說教學模式應(yīng)用策略展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;聽說教學模式;教學環(huán)節(jié)

新課程改革有效推動了英語教學的發(fā)展與進步，但存有部分教師將改革重點放在提升學生的讀寫能力，忽略學生的聽說能力，在一定程度上導致英語教學出現(xiàn)片面性。在此背景下，為提升小學生英語綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)明確教學目的，將強化學生的聽說能力作為重要的教學任務(wù)，并通過采取有效策略提升學生對英語學習的興趣，進一步提升學生英語聽說能力與教學質(zhì)量。

1 小學英語聽說教學現(xiàn)狀

1.1 課堂氛圍低沉

學習環(huán)境可對小學生的學習活動造成影響，良好活躍的課堂氛圍能夠提升學生在學習過程中的主動性與積極性，發(fā)散思維，進而可在課堂中高效的學習知識，獲得較好的教學成果，但部分教師在英語教學活動中，未將學生作為課堂的主體，主觀的設(shè)計并開展教學活動，使課堂氛圍低沉無趣，學生無表達欲望，進而制約了小學生聽說能力的發(fā)展。

1.2 無濃厚的學習興趣

受小學生思維發(fā)展情況與認知水平的影響，英語知識的學習對其有一定難度。此外，受母語的影響，部分學生會在英語學習過程中出現(xiàn)聽不懂與不會表達的情況，若教師沒有給予正確適時的引導，將會導致小學生對英語學科出現(xiàn)畏難情緒，進而喪失對該學科的學習興趣。

1.3 實踐應(yīng)用機會有限

英語屬于語言學科，在對其進行學習的過程中不可與實踐相脫節(jié)，應(yīng)真正掌握該知識，并發(fā)展為自身所擁有的能力。但是當前小學英語實際教學情況中，教師多引導學生在課堂上進行英語知識的學習，而較少使學生自己去進行應(yīng)用實踐與訓練，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”情況，不利于學生英語綜合能力的提升。

2 聽說教學模式涉及環(huán)節(jié)

2.1 課前活動

在對課前活動進行設(shè)計時，需保證課程的系統(tǒng)性與整體性。具體可先對活動整體進行設(shè)計，再對細節(jié)進行優(yōu)化整理。課前活動的整體設(shè)計教師需基于聽說教學模式的教學目的展開，采用豐富的課前預(yù)習活動，幫助學生初步了解課堂中所要教授的內(nèi)容，如Free talk 環(huán)節(jié)等，教師可采用設(shè)疑與提問等方式對學生聽的能力進行訓練，使學生從聽的過程中獲取相關(guān)信息，知曉教師教學意圖。之后再由教師所設(shè)計的內(nèi)容進入到課堂學習中。課前活動中若教師提出問題，此時學生應(yīng)思考后盡量運用精準的語言進行表達，以有效的達到聽說教學模式的目的。

2.2 課上教學

課上教師應(yīng)利用設(shè)計的教學方案將知識傳授于學生，針對于聽說方面而言，教師應(yīng)教授學生一些聽說技巧，在進行口語表達時，教師可使學生掌握詞匯、語法，并幫助其理解與運用，最后通過口語表達的實踐方式，強化學生的聽說能力。教學過程中可采用“課堂對話”環(huán)節(jié)，如在對“現(xiàn)在進行時”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可提出問題“What are you doing？”展開與學生之間的對話，反復的進行問答練習，使學生理解該時態(tài)的表達方式以及在實際生活中的運用。通過學生與學生之間、學生與教師之間進行對話，提升其口語表達能力。除此之外，教師還可引導學生對教材原音進行模仿學習，再進行口語輸出練習。

2.3 課后鞏固

聽說教學模式也可用于課后環(huán)節(jié)，以對課上所學習的知識進行鞏固，通過布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使學生通過實踐加強認知。具體作業(yè)布置可通過英語游戲、對話表演、英語配音及演唱英文歌曲等形式展開，以有效鞏固學生所學習的英語知識，提升其聽說能力。

3 聽說教學模式應(yīng)用策略

3.1 教學模式多元化

針對于學校角度而言，學校投入了諸多的如語音設(shè)備及投影儀等先進設(shè)備，語音教室與繪本教室的建立也極大的改善了教學環(huán)境，學校為學生提供了適宜的學習環(huán)境，創(chuàng)造了較好的學習條件，使學生們能夠積極的投入到學習中去。學校還能夠為教師提供一定的學習機會，以增加教師知識儲備，完善教學方式。從教師角度而言，信息化教學儀器的運用能夠使學生們聽到真正的“美音”與“英音”，提升了教學有效性;聽說教學模式的運用，可改變學生既往對英文知識進行學習的方式，使其掌握語言是通過“習得”，而非“學得”，進而有效強化學生聽說能力。

3.2 優(yōu)化教學理論

小學英語教師在課前可使學生進行 Daily report對話練習，使其能夠在日常生活中增加英語運用的頻次。教師可根據(jù)本節(jié)教育內(nèi)容為學生提前布置相關(guān)作業(yè)，使學生有足夠的時間去練習準備，但此過程需注意，對話內(nèi)容應(yīng)與實際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性能夠減少學生的陌生感，增強其參與興趣，進而更好的發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。課上教學過程中可適當?shù)脑黾幼杂捎懻摥h(huán)節(jié)，提升學生積極性，并發(fā)散思維。通常情況下，教師可準備幾個與本節(jié)教學主題相關(guān)的話題，使學生自由選擇，在思考過后進行自由討論，增強學生獨立思考能力與探究能力;教師還可將朗讀訓練與情景交際進行結(jié)合，從而提升學生聽說能力。

總結(jié)：

將聽說教學模式應(yīng)用于小學英語教學中，可提升學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，并掌握正確的學習方式。此教學模式不僅能夠提升學生英語表達能力，還利于促進學生全面發(fā)展。因此教師需有效的將聽說教學結(jié)合起來對學生展開英語教學，以在其語言發(fā)展的關(guān)鍵時期能夠明顯的提升自身英語素養(yǎng)。

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