探究文化自信視野下的高中英語閱讀教學模式

賈劍光

摘要：文化自信是我國對傳統文化、理想信念的敬畏、珍視與自豪之情。立足新時期，以增強文化自信促進教學改革，可以培養學生形成正確的價值觀，帶動學生提升學科核心素養，理解文化差異、形成文化信心。對此，高中英語教學要積極踐行這一教育要求，在閱讀教學中培養學生的文化意識、促進學生全面發展。下文結合教學實踐，在閱讀教學、閱讀對比、信息化教學三方面，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：文化自信;高中英語;閱讀教學;教學策略;文化素養

立足文化自信視野下，高中英語教師除了傳授基礎知識，還要指導學生正確區分、了解中西文化，使學生在學習西方文化的同時，對我國傳統文化保持良好的自信心與使命感。其中，英語閱讀教學是培養學生文化自信的重要途徑，教師可以圍繞英語閱讀教學內容有效滲透文化自信，從而增強學生對我國傳統文化的學習、傳承興趣，全面培養學生的文化素養，促進學生進一步發展。

一、在閱讀教學中指導學生了解民族文化

在文化自信視野下，高中英語教學要重點培養學生的文化自信，將教育措施落到實處，切實增強學生的文化素養。其中，教師要充分挖掘、利用我國傳統文化的精髓，培養學生形成文化底氣、樹立文化信心。過去，高中英語教師會結合教材內容開展課堂教學，并未深入整合中西文化。同時，結合教學研究得知，部分英語教師沒有深度整合傳統文化，未充分實現文化自信的培養目標。對此，在教學改革中，教師要結合高中生的身心發展規律，以全面樹立文化自信為目標，開展具有針對性的英語閱讀教學，通過突破傳統教學的限制，幫助學生多角度、深層次的了解傳統文化，逐漸樹立文化信心。例如，教師在講解《Unit 2 Travelling around》一課時，本文主要講述了與旅游相關的事情，此時教師可以延伸我國著名的名勝古跡，如長城、故宮、布達拉宮等著名建筑，在介紹與講解的過程中，進一步傳遞我國文化元素。同時，教師可以提問學生：“What are your favorite historic buildings？”“Which places of interest in China would you like to visit most？”在提問后，要求學生分組討論，互相回答與練習。通過此種方式，幫助學生深入掌握本課知識點，加強學生對相關單詞的記憶。總之，在英語閱讀教學中，教師可以結合閱讀內容，延伸與我國傳統文化相關的教學元素，通過文化滲透，加強學生對本民族文化的了解與自豪感。

二、在閱讀對比中培養學生的文化自信心

培養高中生樹立文化自信，除了加強對傳統文化的弘揚與滲透，還要指導學生保持開放、包容的學習態度，帶領學生學習、了解各國文化，通過中外對比，使學生意識到我國傳統文化的可貴之處，同時學會尊重其他國家的傳統文化。對此，在授課期間，教師要結合閱讀內容，帶領學生多角度對比中西文化，進一步拓展學生的文化視野、加強學生的本民族文化自信心。例如，教師在講解《Unit 5 Languages around the world》一課時，本課主要講述了不同國家的語言特點，教師可以在介紹其他國家語言的基礎上，帶領學生了解漢字的起源與發展過程，使學生意識到中華文化博大精深，加強學生對傳統文化的了解熱情。在介紹后，教師可以提問學生“What are the characteristics of our language？”通過提問，進一步加深學生對本民族文化的思考深度。

三、運用新型教學技術全面滲透傳統文化

在高中英語教學中，借助信息技術，可以顯著提升中西文化的滲透效果，提升英語閱讀教學的有效性。對此，教師可以利用信息技術培養學生的文化自信，借助視頻、圖像等方式，調動學生對傳統文化的了解積極性，啟發學生圍繞相關主題開展深度思考。例如，教師在講解《Unit 4 Natural disasters》一課時，可以設置主題“我國政府是如何處理自然災害的？”“中西方政府面臨自然災害時的處理方法有何差異？”隨后，為學生展示發生汶川地震、重大洪澇災害的新聞視頻，使學生深刻體會人民子弟兵無畏艱險，全心為民的優秀精神。通過此種方式，找準滲透傳統優秀品質的切入點，使學生意識到我國軍民團結一心是中華優秀品質的外在體現，進一步加強學生的民族自豪感與文化自信心。

結束語

總結上文所述，在高中英語教學中，培養學生文化自信，需要教師加強學生對傳統文化的了解深度，借助英語教學內容指導學生正確區分中西文化，通過文化結合，培養學生厚德載物、積極進取、科學健康的學習態度。在授課期間，教師要充分挖掘英語閱讀內容，指導學生了解本民族文化;通過閱讀對比，逐漸增強學生的文化自信心;借助信息技術，提升文化滲透效率，全面落實英語教育目標。

參考文獻：

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