探究性學習在小學數學教學中的應用分析

梁仁義

摘要：新課程改革背景下，小學數學教學面臨著新的發展機遇與挑戰，以學生為中心展開教學設計，將探究性學習方式應用于小學數學教學顯得尤為重要。小學生正處于思維發展的關鍵階段，由于年齡和社會經驗的限制，許多學生事物認知能力有限，加上缺乏針對性的引導，導致學生思維能力發展受到限制，探究性學習方式是鍛煉學生思維能力，培養學生自主學習能力的重要方式。

關鍵詞：探究性學習;小學數學;應用分析

引言

探究性學習方式是對傳統數學學習的突破，在豐富的探究活動中，學生的主體地位得到凸顯，自主學習能力得到培養。當前，越來越多小學數學教師開始意識到探究性學習方式的重要性，并且在小學數學教學中做出嘗試，但是由于對探究性學習方式的理解不夠深刻，導致實際教學效果無法滿足預期要求。面對這樣的情況，探索探究性學習方式與小學數學教學相結合的方式顯得尤為重要。

一、關于探究性學習

所謂："學而不思則罔，思而不學則殆。"學生在學習數學時如果只是機械性的被動接受老師所傳授的知識，那么他們的學習思維將很快會被固化，不僅沒能形成相應的學習能力，反而給進下來學習初中數學造成了嚴重阻礙。這就是為什么我們要在小學數學教學中提倡培養學生探究問題能力的原因。

培養探究能力，自然需要用到探究性學習方法。探究性學習是一種學生自主探索問題，動手實踐實施操作，以及配合小組交流合作的一種學習方式，該方式是圍繞學生親自參與體驗來進行的，使學生的發散性思維在問題探究過程中得到不斷發展。在小學數學教學中采用探究性學習的方式進行教學，其主要目的就是為了培養學生的探究能力和探究精神，這種新型教學模式要求老師引導學生主動發現問題和獨立解決問題（或合作解決問題）。學生在探究過程中不僅收獲了知識與解決問題的能力，更重要的是能夠用數學的思維和數學的思想方法去思考問題，進而全面提升自身的數學綜合素養。

二、探究性學習在小學數學教學中的應用策略

（一）組建學習小組，提升學生的探究能力

組建探究性學習小組，可以很好的幫助學生進行問題的交流。在學習小組中，學生的個人觀點能夠得到充分的表達，也能夠鍛煉學生的交流溝通能力。

例如：在學習平面圖形時，學生組成學習小組，在教師利用七巧板向學生展示如何拼成一個正方形，然后讓小組學生進行照做，在學生進行初步的學習之后，教師可以提出問題：七巧板怎么拼成長方形和三角形。讓小組成員利用手中的七巧板進行探索，然后以組為單位進行展示。在這個過程中，小組成員之間都積極的參與了教學，同時也都充分發表了自己的見解，不僅拓展了學習思路，也鍛煉了探究能力以及溝通能力。

（二）創設問題情境，激發學生的學習欲望

學生只有不斷地發現問題，才能對問題進行探究，解決問題，創新解決方案。所以在小學數學教學過程中，我們應該多創設一些問題情境，讓學生去進行探究性解決。

例如：在學習"用除法解決問題"這一課時，教師首先需要創設一個問題情境，比如：小紅和小蘭一起去一塊地里插禾苗，他們兩個6小時可以插禾苗600株，這塊地一共需要插禾苗1800株，那么整塊地插完禾苗一共用了多少小時？提出問題后讓學生進行自主思考。大多數學生的算法都是：1800÷（600÷6），或1800÷600×6，學生會說："我的思路是先求兩人每小時插禾苗多少株，再求插1800株禾苗一共需要多少小時"。還有學生會說："我的思路是先求1800株禾苗里面有幾個600株，那么插完1800株禾苗就需要幾個6小時"。有學生會問：可不可以先求插1株禾苗需要多少小時，再求插完1800株需要多少小時呢？這時教師抓住契機引導學生進行探究，開發他們的思維及聯想能力。當然，在整個回答的過程中，會出現很多不同的答案，有對的有錯的，但是作為老師不能去限制學生的回答，而應該給予鼓勵，鼓勵他們去思考，即使錯了，也要勇敢的把自己的答案展示出來。同時也要鼓勵同學之間進行積極地交流，學習對方的思路及解題方法，從而共同進步。最后，同學們得到了幾種不同的解題方法：6×（1800÷600）、6÷600×1800、1800÷（600÷6）。

（三）在評價中分享探究性學習的結果

在小學數學教學活動之中，老師進行探究性學習顯得非常重要，這可以有效地提高學生的學習效率。而為了能夠讓學生對數學知識有深入的理解，老師需要注意對學生的學習進行科學地評價，不能光考慮到學生的考試成績，還需要注意到學生綜合能力的發展與提高，這就需要注意引導學生進行探究性學習，讓探究性學習成為學生學習的組成部分，遇到不懂的數學問題，學生能夠獨立地探究數學問題，找到數學學習的方法，老師對學生的學習表現要給予正確的評價，讓學生的數學學習效率得到提高。

例如，在講解"七巧板"這節內容的時候，老師可以讓學生去做七巧板的拼法，獨立完成之后，老師給予學生正確的評價，這樣就可以激發學生的探究意識與探究激情。

三、結語

總而言之，小學數學教學與探究性學習相結合，這是素質教育背景下，學生自主學習能力和綜合素質培養的基本保障。小學數學教師必須關注學生實際情況，通過小組合作學習、創設教學情境等多種方式開展探究性學習活動，最終實現探究性學習價值，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1].馮娟. 主動探究性學習在小學數學教學中的應用[J]. 小學生（中旬刊），2017（5）： 3.

[2].高成震. 探究性學習在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（小學），2018（9）：106.