在英語教學中提升學生聽說能力初探

郁會敏

摘要：最近幾年我國教育部門提出新的課程標準，強調教學改革的重要性，并要求所有的學校教育要全面落實素質教育，其中英語學科最為重要，要求在中考英語考試中增加聽說內容，并且要求教師要在教學中提升學生對語境的感悟，體驗和理解語言知識的真正目的，并以此為基礎學習和掌握語言運用能力。教師在教學中要積極為學生營造英語學習環(huán)境和英語交流實踐的機會，讓學生在教師的正確引導下，通過大量的實踐堯學習和鍛煉切實提升英語學習水平，在具體課程教學中，教師必須要把握核心素養(yǎng)和課堂教學之間的銜接點，根據(jù)不同層次學生的接受能力和英語水平，對教學內容進行整合與創(chuàng)新，利用直觀、有趣的內容激發(fā)學生的聽說興趣。

關鍵詞：英語教學;提升能力;聽說訓練

引言：

在我國教育教學飛速發(fā)展的當下，原本單一化的英語聽說訓練，已經(jīng)不能滿足學生多樣化、綜合化、復雜化的學習需求。在此情況下，教師必須深入研究英語學科核心素養(yǎng)，掌握各階段學生的發(fā)展動態(tài)和學習狀態(tài)，結合其認知規(guī)律、思維規(guī)律、學習規(guī)律，對課堂教學進行規(guī)劃和設計，引導學生潛移默化地進行英語學習和聽說訓練。結合教學實踐，探討在初中英語教學中培養(yǎng)學生聽說能力的策略，即創(chuàng)設語言交際情境，注重課外拓展，開展立足于英語文化的聽說教學，注重教師的引導作用，注重聽、說、讀、寫的聯(lián)系教學。

一、培養(yǎng)初中生英語聽說能力的重要性

我國越來越注重教育的實用性，越來越關注從教學內容到教學方法的轉型，提出在初中英語教學中重點培養(yǎng)語言教育應用于實際交流的可行性，要針對傳統(tǒng)英語教育中的“啞巴英語”教學特點進行改革升級，將教師的主要精力從傳統(tǒng)教育中對單詞、短語、語法、句式的講解轉移到對學生聽說能力的訓練上，使其學以致用，尤其是通過這樣的轉型教學，讓其掌握有效的語言學習方法。在初中英語教學中加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，能充分調動他們的學習積極性。這符合“以學生為主體”的教學理念，教師通過聽、說聯(lián)系，能更好、更快鎖定教學難點，從而幫助學生提升學習效果。在素質教育理念下，通過聽說教學培養(yǎng)學生的交際能力，有助于他們更好地融入集體和社會，比單純的知識點學習更有意義。

二、培養(yǎng)初中生英語聽說能力的策略探究

（一）通過環(huán)境烘托激發(fā)學生的學習主動性

英語教師可以通過為學生營造良好的教學氛圍激發(fā)學生內心對英語知識的渴望，在聽說課的教學過程中，特別需要環(huán)境的烘托，才能讓學生積極地參與到課堂學習中。教師可以利用講故事做游戲的方式調節(jié)課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得英語聽說能力的鍛煉及培養(yǎng)。如教師可以在正式上課之前設置一些有趣的游戲將學生的熱情調動起來，并且在游戲中要適當滲透一些本節(jié)課所要教學的內容。如將接下來的教學課程中包含的重點單詞和句型放在游戲中，這樣的游戲方式能夠讓學生對聽說課教學內容充滿好奇，期待接下來的學習內容。例如教師講解Will people have robots？一單元時，這個單元的主題就是在未來生活中人們能否擁有屬于自己的機器人，教師可以將文章一些重點單詞和句型穿插在游戲活動中，讓學生能夠通過單詞和句型的學習了解單元的主題內容，加強鞏固確保接下來的聽說課能夠高效進行。

（二）加強合作實踐，提升學生聽說能力。

語言能力主要是指學生正確地利用英語進行溝通、交流、表達的能力，包括了交際策略、語言技巧、語感、語言意識、語言知識等。想要使學生的語言能力得到全面的發(fā)展，教師必須要在開展英語課堂教學之余，盡可能引導學生進行實踐、交流、練習。因此，教師需考慮不同層次學生的差異和共性，科學進行合作實踐模式的引入。根據(jù)具體需求將學生劃分為不同小組，人數(shù)應控制在4～8人左右，科學地設計難度適中且具有螺旋遞進式特點的聽說整合練習任務。為更好地兼顧不同層次的學生，還可在課堂中增加學生喜歡的英語歌曲表演、角色扮演、英語知識競賽、對話式練習、聽力搶答、英語游戲等環(huán)節(jié)，為學生的聽說整合訓練提供更多的選擇。為了使每個學生都能大膽開口說英語，教師還可引入激勵式教學法，肯定學生的付出和努力，對積極參與活動、認真進行英語聽力練習的學生給予鼓勵和表揚，激發(fā)其自信心和自豪感。發(fā)揮小組其他成員的引領和帶動作用，讓組織能力較強或口語表達能力較強的學生，與其他學生進行交流，傳授其聽說經(jīng)驗和技巧。

（三）在聽說教學中組織游戲，鍛煉學生的語言表達

雖然初中生的心智相比小學階段顯得更為成熟，但依舊有著活潑好動的天性。所以，初中生對游戲活動通常會抱有濃厚的參與熱情。如果英語教師一味采用傳統(tǒng)的方式開展聽說教學，單純地讓學生聽錄音、看素材，很容易消磨掉初中生的學習興趣。在這種情況下學生很難鍛煉自己的語言能力。對此，教師可以在聽說課堂上組織游戲活動，借助游戲元素深化學生的學習體驗，激發(fā)學生的交流熱情，這對培養(yǎng)學生語言能力核心素養(yǎng)大有裨益。

（四）開展立足于英語文化的聽說教學

很多學生在起步階段喜歡根據(jù)漢語表達習慣學習英語，導致很多表達模式是典型的“中式英語”。為了有效改善這種狀況，可開設立足于英語文化教學的聽說課堂。在教學意義上，不同的表達方式反映不同的文化思維方式。學習新型的思維方式，不僅對學習語言有幫助，還能強化邏輯能力。通過中英對比學習，學生能了解語言表達中的深層差異，拓展視野，在看待中西方文化差異時，更具高度客觀性，并提升思維格局。開展基于文化教學的初中英語聽說教學有兩種模式，第一種是以聽說教學為主體反思背后的文化，第二種是以文化教學差異為主體直接開展聽說差異性教學。兩者在執(zhí)行上有所差別，前者可讓學生對聽說教學背后的文化差異理解更深，后者則更注重效率，不需要學生花費時間反思文化差異，而直接關注表達方式的不同。總的來說，在時間充足的情況下選擇第一種方式更佳。

三、結語

總之，想要在初中英語的聽說教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當重視學生的實踐體驗。根據(jù)學生的實際學情和學習喜好，在聽說課程中融入豐富多彩的趣味元素。讓學生在聽英語、說英語的過程中感受到快樂，迸發(fā)學習熱情。教師應當謹記，在核心素養(yǎng)視域下，英語聽說教學不僅要考查學生的發(fā)音標準程度，更要重視學生思維能力、學習能力、文化品格等綜合素質的發(fā)展，才能為拓展學生的英語學習能力打下堅實的基礎。

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