識字興趣生活化的探索

王玉霞

摘要：如今，我們語文老師有許多困惑，其中識字教學中識字量太大最為困惑！以一年級上冊為例，“學會”和“會認”的字共有500個，也就是說學生平均每天要學習13個以上的漢字，這樣的教學任務能完成嗎？如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來最優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？實驗中兩極分化現象似乎比較嚴重，怎么辦？孩子對字義的理有限，怎樣能幫助他們較好地解決同音替代的問題呢？面對這些困惑，我們在實踐中摸索一些方法。

關鍵詞：興趣;生活化;探索

一、識字情景生活化

因為識字量大了，人教版新教材專門安排了一定數量的生動有趣的識字課，一年級上冊甚至安排了與主體課文并行前進，但內容上與主體課文沒有多大聯系的識字短文，高密度呈現了一批生字。但是生字呈現的主要途徑還是將生字分散到一篇篇具體的課文中，隨課文出現。因此新教材的課文一般都有十幾個要求學生“會認”的字，六七個要求學生“會寫”的字。這一事實對已經習慣了“常規地進行識字教學”的一線教師產生了極大的沖擊，他們甚至有些手足無措。這是一線老師在實驗中最棘手的問題。人教版的識字是課文中隨機出現的，沒有字形的規律，學生在識字記形上沒規律可找，印象不深。不像北京人教版的“集中識字、大量閱讀、加強習作”的教材，它在低段集中識字時，是有規律可找的，如：由獨體字帶出一系列的合體字，“艮一一跟 根 很”、“寸-村 過 討”;用形近字比較識字，用加一筆識字等。但是在人教版在文中識字要求是放低的，只要會認，而且在生動有趣的課文中學習生字，學生不覺得枯燥，學習興趣極高。因此，要認識這些字，更應反復出現這些字。

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。一年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，有及映家庭生活的任家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創一個愉悅的識字空間，如教《菜園里》一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

因此，我們應進行細水長流的識字教學，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環境不認識，這是正常的;今天認識，過幾天不認識，這也是正常的;因為呈現這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它，因此我們更增強學生對這個字的敏感度，如在黑板報上每周出現“我會讀”、“我會比”等欄目，讓學生能天天見到這些字。在任何時空學生看到這個字都會有一種“回憶”的沖動，更是要想方設法提高這個生字的呈現機會。

二、識字興趣多樣化

人教版課標本實驗教材，課文的生字量較多，我們就采取“注重字形聯系”的集中識字教學法，先讓學生記住生字的字形，然后尋找機會采取“注重字義聯系”的分散識字教學法，讓學生了解這些字的字義。也就是說，如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么教師就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，教師估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么教師就不能把它作為這篇課文分散識字的對象，等到教師二次三次四次呈現它的時候，再結合具體語境來進行教學，或者引導學生自己在課外閱讀中領悟這個字的意思。這時多媒體為我們解決了不少難題，我們在教學過程中，每節課都利用課件解決難記、難理解的字。如：學習“影”、“鼠”等，在課件上先出現“鼠”的圖片，再出示象形字，慢慢地演變過來。學生容易記，印象深。

識字方法只有適合與否，沒有對錯之分，學生的識字基礎，識字方法的運用是存在個體差異的。所以在教學中我鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字，還讓有一定識字基礎，表現欲強的孩子當小老師，教大家識字;性格內向的孩子讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環境中鞏固。只要學生能夠盡快的記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事，就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、“熟字”該大量閱讀

大量閱讀肯定可以讓學生提前認識一些字，肯定可以幫助學生鞏固一些字，但閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地“熟悉”字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味獲得了這個字所具有的意義。

雖然新教材增加了課文數量，所提供的語言環境畢竟是有限的，學生在這有限的語言環境中怎么能體會到“字”的多變性和豐富性呢？所以，我們要鼓勵學生去閱覽室、去圖書館、去書店，去上網……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事;誦讀兒歌、童謠和古詩，甚至《三字經》，學生很可能沒有完全讀懂，但學生在字與字的千變萬化的組合中，在字的不斷組合以至發生質變的過程中朦朧地感受到“字”的豐富內涵，這就足夠了，這種朦朧的感受我們千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句以及解釋詞條這樣的方式去檢驗。

總之，我們在新課程教學當中，的的確確存在不少的困惑，但只要教師在實踐中深入研究，總結經驗，不斷學習，使自己的理念不斷深化，能適合這套教材，將困惑變為動力，成功地完成教學任務，提高學生的識字能力。

參考文獻：

[1]瞿紅.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].天津教育，2020（17）：97-98.