核心素養背景下高中語文小說群文閱讀教學方法探究

安娜

摘要：在對于學生的語文學科核心素養，進行有效培養的過程中，教師都需要針對學生的語文審美能力，以及對于文章知識內容的理解程度，還有學生的語文思維等進行合理的檢驗，這樣才能夠兼顧對于知識內容的講解，對于學生的學習任務進行合理的劃分。通過學生對于任務的完成程度，教師也能夠對于學生的語文學習能力，有一個具體的掌握，并且在開展教學活動的時候，也可以根據學生的學習能力發展的特點，從而不斷的提高對于知識內容的講解資料，因此，本文就核心素養背景下，高中語文群文閱讀教學方法探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;夯基固本;語言連接;對比辨析;建構群文

學生在進入到高中階段之后，就會發現語文知識內容的學習，依然是非常重要的，所以教師在培養學生對于文章閱讀興趣的過程中，都可以從學生比較感興趣的文章閱讀的書籍中進行出發，這樣才能夠為學生提供不同的閱讀資源，而且在開展群文閱讀活動的時候，也能夠根據不同主題的設定，讓學生進行自由的選擇。這樣才能夠提高學生在閱讀活動中的參與度，能夠讓學生與他人進行了好的溝通和交流，針對文章中所出現的問題以及文章的故事發展的走向等，這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，也可以讓學生在對比分析的過程中收獲到更多的閱讀的經驗，所以教師在構建群文閱讀活動的前提下，都需要以不同的教學知識內容的講解為主要的基礎。能夠將群文閱讀教學活動的開展與實際文章知識內容的講解進行一個友好的連接，這樣才能夠不斷的提高學生的文化理解能力。讓學生對于不同的語文知識內容都可以進行合理有效的運用，在培養學生的建構思維的過程中，也可以提高學生對于文章知識內容的審美。提高學生對于不同的文化素材的運用程度。

一、夯基固本，語言連接，培養學生語言建構能力

通過群文閱讀活動的開展，能夠讓學生對于不同的文本之間的邏輯關聯性有一個更加深刻的解讀，這樣能夠促進對于學生語言建構能力的培養。

例如，在教授學生學習《祝?！愤@一章節內容時，教師在為學生展示這一篇文章內容的教學課件的時候，都可以讓學生進行仔細的思考，自己所理解的祝福這一詞語的含義，都有哪些，因為很多學生在課前并沒有進行知識內容的預習，所以教師都可以通過這樣的方式，幫助學生對于文章的內容進行有效的熟悉。并且在開展閱讀教學活動的時候，也能夠夯實學生對于知識內容的基本解讀，讓學生的語言連接能力有一個良好的運用發展的途徑，這樣不僅能夠培養學生的語言建構能力，也能夠讓學生在寫作不同的文章主旨的過程中，合理的記錄自己的所思所想。

二、聚焦思維，對比辨析，培養學生語言思維品質

教師在聚焦學生的語文學習思維的過程中，都需要讓學生對于不同的知識內容進行獲得辨析，這樣不僅能夠提高學生的語言思維運用的品質，也能夠讓學生在對于不同的群文閱讀活動的參與中，體會到不同的文章內容的情感主旨。

例如，在教授學生學習《老人與?！愤@一章節內容時，很多學生對于小說閱讀的觀念都是比較淡薄的，因為學生長期生活在學習的壓力中，很少會有自己的時間進行支配，所以教師在引導學生聚焦文章中主旨內容分析的前提下，才能夠開展不同的主題教學活動，補充相關的語文閱讀的資料。并且能夠讓學生在聚焦自己的思維發展的前提下，能夠讓學生對比自己的思想內容的分析，這樣不僅能夠讓學生的語言邏輯思維有一個良好的運用途徑，也能夠增強學生的語言思維的品質。從而不斷地引導學生對于工作的求這一篇文章內容的主旨有一個深刻的解讀，而且也能夠豐富學生在文章內容中所閱讀的情感體驗。

三、審美鑒賞，建構群文，塑造學生正確審美觀念

學生的審美能力在文章閱讀的過程中，并沒有得到一個良好的發揮，數學教師都可以通過建構群文閱讀的方式，幫助學生尋找自己的正確的審美觀念，這樣學生在語文課堂中才能夠對于自己所喜歡的閱讀資源進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習《林黛玉進賈府》這一章節內容時，學生在預習整篇文章內容的過程中，都可以對于文章的故事的發展走向進行合理的描述，這樣能夠提高學生的審美鑒賞能力，也能夠讓學生在構建群文閱讀活動主題的前提下，提出自己的學習觀點。因為這一篇文章是節選我國的四大名著《紅樓夢》中的內容，所以教師在這個過程中，都需要通過群文閱讀活動的開展，不斷的引導學生的思維走向，在對于眾人見到林黛玉的面部表情的變化，進行有效描述的過程中，作者是采用了什么樣的寫作方式，學生在自己的文章主體的寫作過程中，也可以進行合理的模仿和運用。這就是學生對于文章內容進行學習的意義，所以教師在讓學生進行了解的前提下，才能夠不斷的提高學生的閱讀技能。

總而言之，教師在開展不同的權威閱讀主題活動的時候，都可以對于學生比較喜歡的文章類型的數據進行合理的收集和篩選，這樣不僅能夠塑造學生的文化學習的觀點，也能夠促進學生文化素養的提升。在這個教學過程中，教師都可以通過不同的文章，主題活動的運用，對于學生的審美鑒賞能力進行有效的檢驗，這樣再讓學生進行對比分析的過程中，才能夠有效的聚焦學生的語文學習思維，這樣對于學生的語言思維品質的發展也是具有非常重要的教學含義的。

參考文獻：

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[2]牛文明.群文閱讀教學：學理探析與實施建議[J].中學語文教學，2019（06）：9-12.

〖本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《核心素養背景下高中語文群文閱讀教學策略探究》批準編號SGH20Y0704的階段性研究成果〗