行政管理專業學年論文的教學改革探索

史夢宇

摘要：學年論文是南京工業大學浦江學院行政管理專業的集中實踐課程，學年論文的開設可以提升學生的實踐能力、提高學生的論文寫作質量。但是在學年論文開設過程中，依然存在課程設計不完善、教師配備不充足、學生寫作態度不端正等情況導致學年論文教學效果不理想，本文通過實踐調研和問卷法，提出了提升學年論文教學效果的方案：進一步規范學年論文教學管理流程、加強師資配備和重新調整課時分配。

1、行政管理專業開設學年論文的必要性

1.1學年論文是提升學生寫作能力和實踐能力的重要方式

“能說會寫”的應用型人才是行政管理專業人才培養的目標，當前南京工業大學行政管理專業的畢業生主要就業方向依然以基層政府、企事業單位為主，在學生的實際工作中用人單位對學生的寫作能力都提出了明確要求，這也反向促進學院必須加強學生的寫作能力培養。學年論文是一門實踐課程，老師講授為輔，學生操作完成為主。從選題到搜集文獻撰寫文獻綜述再到完成開題報告直至完成論文，都需要學生獨立完成。學年論文是在學生已掌握一定專業知識的基礎上，結合實際的現實問題展開研究，這樣一個理論結合實踐的過程是提升學生寫作能力和實踐能力的重要方式。

1.2學年論文是提高學生畢業論文質量的有效途徑

本科學年論文寫作是高校為了提高本科生畢業論文寫作水平而設立的教學環節，旨在幫助學生掌握論文寫作的基礎知識，熟悉論文寫作的基本環節，提升學生論文寫作水平，為畢業論文寫作做好必要的準備。行政管理學年論文的課程內容是按照畢業論文的流程設計的，包含了選題、文獻綜述、開題報告和論文正文四部分內容，這樣的課程內容設計能提前幫助學生熟悉畢業論文的安排和要求，對于提高學生畢業論文質量有非常好的促進作用。

2、行政管理專業學年論文開設的現狀研究

2.1 學年論文教學管理流程

南京工業大學浦江學院公益慈善管理學院針對學生寫作能力不強的實際情況，要求學院所設兩個專業（行政管理和公共事業管理）必須開設學年論文這門課程。整個學年論文教學管理采用授課教師主導、學院審核、學校教務處監督的三級管理流程。目前行政管理專業學年論文開設在大三上學期，由學年論文授課教師制定出教學大綱和教學計劃，再提交給專業負責人和學院教學院長進行審核，主要針對教學內容、學時安排以及學業成績評定等環節進行把關，最后提交教務處報備。整個教學過程，學院以及學校教務處會進行監督隨堂聽課，嚴把教師課堂教學關，最后學生的課程成績評定授課教師也必須按照大綱制定的考核辦法嚴格執行。

2.2 學年論文教學形式和內容

學年論文屬于實踐課程，所以這門課程的授課主要采用了“理論為輔、實踐為主”的教學形式。為了真正提高學生的寫作能力，為畢業論文寫作打下堅實基礎，因此學年論文的教學內容緊扣畢業論文的寫作流程進行設計，授課教師將學年論文的教學內容拆分成了四部分，分別是：選題、開題報告、寫作大綱以及論文正文。授課教師先對每一部分的內容進行理論授課，然后由學生進行實操完成作業，再由授課教師對作業進行批閱，最后學生根據老師的批閱意見修改直至定稿。整個教學過程分解成了“理論-實操—批閱—實操”的循環過程，突出了學生學習的主體地位，真正將理論與實踐進行了融合。

3、存在的問題

3.1 教學管理機制不完善

本科學年論文教學管理是一項復雜的系統工程，它涉及出題選題、過程輔導和成績評價等環節。當前，學校雖有學年論文的教學環節和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，對于學年論文教學流程也沒有統一的規范化文件，使學年論文這一教學過程缺乏配套的監督和評價機制。如教師大量的課下批閱和指導工作如何算工作量，是否能夠進行獎勵？

3.2 教學資源配備不充分

當前，行政管理專業的學年論文教學工作統一由一名授課教師完成，行政管理專業每個教學班人數在30人左右，學年論文授課教師需要完成四次理論教學以及30多位學生的四次實操作業批閱和課下指導，直至學生完成選題、開題報告、寫作大綱以及論文正文。我們對行政管理已經開設了學年論文的學生進行了問卷調研，共有96人參與了本次問卷的填寫。其中，42.86%的學生認為一個老師帶1-5人比較合適，39.1%的學生認為5-10人較合適，9.52%的學生認為10-20人較合適，只有百分之8.52%的學生認為一個老師可以帶30人以上。可見，大多數學生還是希望一個老師的指導學生人數是小于10人的。

4、提升學年論文教學效果的改進措施

4.1 進一步規范教學流程

當前，學校還未出臺關于學年課程的規范性指導文件。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環節相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關部門應結合專業特征，統籌規劃，從命題選題，師資配置，論文規范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。

4.2 加強師資配備，爭取將學年論文指導與畢業論文指導相掛鉤

學年論文的教學效果很大程度上取決于師資的投入，教師只有對學生提交的學年論文作業進行認真批閱和課下指導，學生才能根據教師的指導意見重新進行修改，學生的寫作能力要想真正得到提升，必須在“教師批閱—學生修改”這一環節反復打磨。當前，行政管理專業的學年論文授課任務只配備了一名教師，這樣的工作量顯然太大，這也必然造成授課教師不可能對每位學生都進行細致的指導。通過實地調研，我們發現有些學校將學年論文開設在了大三下，直接同畢業論文相掛鉤，由指導學年論文的教師直接進入畢業論文指導環節。通過問卷發現，贊同這一方案的學生比例達到95.24%，只有4.76%的學生持反對意見。并且，當前學年論文授課教師與學生的論文指導溝通方式主要以微信、QQ 等溝通方式為主，現代化的溝通方式具有方便快捷的特點，但相對于面對面的指導，網絡溝通還是有一定的溝通局限。只有加強師資配備，面對面一對一的指導才能成為可能。

參考文獻：

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本文系2020年南京工業大學浦江學院校級教育教學改革項目，項目名稱《“應用型人才”培養目標下行政管理專業學年論文教學改革探索》，項目號：2020JG021Y。