思維導圖在小學習作教學中的應用

【摘要】通過梳理習作教學的要求和特點，明確部編版三年級習作教學方向。本研究在對N校三年級習作教學狀況的調查中發現，由于抽象思維缺乏和習作教學指導乏力，學生在習作中產生興趣不足、素材缺乏、條理不清和修改習慣較差等問題。研究認為，思維導圖特有的外在形式能激發學生習作興趣，其發散性、直觀性、開放性和整體性特征有利于豐富習作內容、條理清晰和多形式修改。

【關鍵詞】思維導圖；部編版教材；三年級習作；應用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-095-03

【本文著錄格式】任龔雨.思維導圖在小學習作教學中的應用——以部編版三年級習作教學為例[J].課外語文，2022，21（07）：95-97.

新課標提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”三年級學生，正由低年段“寫話”過渡到中年段“習作”。習作難度的階段性提高，導致相當多的學生感到“作文難寫”甚至“無話可寫”。筆者在廣泛閱讀、分析國內外文獻的基礎上，選取思維導圖作為部編版三年級習作教學的破冰點，以期為教育實踐提供參考。

J.B.Macdonald指出，宏觀、中觀、微觀目標的變化，會影響教育目標的功能。明確教育活動的目標，以期達到最優內容，并成為評價教育教學活動的一種方法。三年級習作教學應遵循課標，以總體目標為本、以中年段習作教學目標為綱、以三年級習作教學目標為線、以單元習作教學目標為點，共同達到習作教學內容與方法的最優化。

（一）課程目標與內容要求

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，運用常見的表達方式自如寫作，充分發展書面語言運用能力。”新課標對義務教育階段學生的習作提出了總體要求，為習作教學奠定了總基調。

對中年段學生習作訓練應達到的要求，新課標進行了詳細說明：樂于書面表達，有習作的自信并愿意和他人分享；能主動觀察周圍生活，記錄自己的所見、所聞、所感和所思；尤其注意條理清晰地把自己覺得新鮮有趣或印象深刻、感受最深的內容寫具體。為中年段學生習作教學指明了方向。

（二）三年級習作目標與內容編排

三年級教師教學用書中，提到了本年級習作教學的總體要求，總結如下：樂于書面表達，有習作的自信并愿意和他人分享；觀察周圍生活，能按一定順序把自己的所見、所聞、所感和所想寫清楚；初步嘗試在習作中運用積累到的知識，特別是有新鮮感的語言材料；學習修改習作。

為達成習作教學的年級目標，部編版三年級教材根據學段特點構建螺旋上升體系，每學期安排8個習作主題，并單獨設置一個習作單元，具體見表1。

部編版三年級教材的習作編排順序，注重能力培養序列，三年級上冊訓練“觀察”，三年級下冊練習“想象”。由表1可知，三年級習作體裁以記敘文為主，題材大多緊密聯系學生生活經驗，符合三年級學生的認知發展水平和習作能力發展水平。

本研究采用問卷和訪談相結合的方式，以N小學三年級學生和語文教師為調查對象，對三年級習作狀況進行詳細調查。

（一）調查結果統計

N校三年級有一支肯鉆研、能吃苦的優秀語文教師團隊，習作教學越來越被重視。但通過問卷和訪談結果得知，N校三年級學生的習作狀況仍存在諸多問題，具體見圖1。

1.興趣不足

興趣是最好的教師。通過調查結果可知，有超過一半的學生不喜歡寫作，訪談中有學生表示“最討厭寫作文，每次寫作文都要拖到最后，不會寫，太難了”。部分學生缺乏習作興趣，甚至從內心抗拒習作。

2.素材缺乏

無話可說是學生覺得習作難的重要原因。調查結果顯示，46.7%的學生完全不知道寫什么，61.6%的學生在習作中不能用到平時積累的語句。訪談中有學生表示，“平時最喜歡看故事書，覺得很有趣，看到好玩的詞句會記一記，但根本用不到作文上”。也有教師反映，學生作文內容干癟，很少看到有新鮮感的句子，偶爾用到好詞佳句，學生的重復使用率也很高。

3.條理不清

不知從何說起是困擾學生習作的又一難題。調查中有53.9%的學生對是否能把文章寫清楚完全沒有把握，57.1%的學生不能從整體上安排文章架構，導致作文內容混亂，想說說不清楚。訪談中有教師反映，學生的作文往往都是想到哪寫到哪，內容比較混亂，修改工程浩大。

4.修改習慣較差

好的文章不僅是寫出來的，也是改出來的。調查可知，有61%的學生寫完后會自己修改。但通過對這部分學生深入訪談后得知，他們修改的范圍常常僅限于標點，幾乎不能發覺自己寫作中的語句錯誤，僅有少部分學生會主動和別人分享自己的習作。

（二）原因分析

造成三年級學生習作中出現興趣不足、素材缺乏、條理不清、修改習慣較差的原因是多方面的。

1.抽象思維缺乏

習作是一項由審題明意、內容選材、構思布局、語言組織和修改完善等連續環節構成的復雜思維活動。三年級學生正由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們很難準確表述事物之間的深層邏輯聯系，習作時會表現出條理不清、語序顛倒、詞句混亂等問題。長期處于此種負面影響下，學生容易產生消極的自我暗示，逐步喪失習作興趣。

2.習作教學指導乏力

教師不知道該教什么，教到何種程度，如何教。在對三年級14位語文教師的調查中發現，有6位教師對新課標中關于中年段習作教學的要求知之甚少，2位教師不了解三年級習作教學應達成的目標。在習作指導課上，僅根據評分標準和固有經驗，訓練學生習作能力。有教師表示“很想積極嘗試新的習作教學指導方式，但自身教學理論缺乏，不敢輕易嘗試”。

思維導圖是一種把思考過程用可視化方法表述出來的思維工具。將思維導圖應用到部編版三年級習作教學中，能引導學生快速切入主題；層級發散，深入挖掘，豐富作文素材；合理搭建框架，使作文脈絡清晰。思維導圖因其新穎的形式和豐富的色彩，更能有效激發學生習作的原動力——興趣。

（一）基于思維導圖，促內容豐富

思維是沉默的語言，語言是有聲的文字。習作練習是訓練語言表達，挖掘思維深度，將思維用無聲語言表述出來。思維深度在很大程度上影響習作內容的豐富程度。思維導圖特有的發散性特點可以幫助學生從記憶庫中搜集素材。部編版三年級習作主題較為明確，教師可引導學生將主題關鍵詞置于中心位置，以此為點，向外發散思維自由聯想，并以關鍵詞的形式記錄，作為一級子中心，用線條將關鍵詞連接起來，構成一級分支。思維二次發散后，可在一級分支基礎上衍生二級分支，由此展開，最終形成豐富的習作素材。

以部編版三年級上冊習作1“猜猜他是誰”為例。學生很容易確定主題“猜猜他是誰”，教師可以引導學生從外貌、性格、愛好、優點等一級分支展開聯想。“外貌”這一一級分支可以繼續發散，如眼睛、頭發、嘴巴等。同理“優點”也可以繼續發散，如“樂于助人”形成二級分支，繼續發散“怎么幫助同學”，舉個例子，學生繼續提取有用信息，不斷添加在分支上。

此外，在平時教學過程中，教師可有意識地選取幾個學生感興趣的話題，引導其從相關古詩、有趣古詩、好詞好句等維度搜集語言材料。學生課外搜集時先以小分支的形式標注在思維導圖上，教師組織全班交流分享、相互補充，最后內化為自己的語言，豐富習作語言。

（二）通過思維導圖，促條理清晰

有了豐富的習作內容，學生要“排兵布陣”，把內容說清楚。思維導圖，其特有的直觀性特征可以幫助學生厘清主次，構建記敘文習作網絡結構。以下梳理四種記敘文常用的思維導圖結構。

樹狀圖，幫助學生厘清文章邏輯，逐步構建文章骨架，適用于各類記敘文。氣泡圖，主要用于對一個概念特征的描述，適用于寫景、寫人、狀物類記敘文。組織圖，主要用于對事物的分組、分類，能幫助學生整理、歸納習作內容，適用于各類記敘文。流程圖，以時間線或時間軸為中心，清楚記錄事件的全過程，一般不單獨使用，和樹狀圖結合更有利于厘清文章條理，以防習作中出現遺漏，多用于敘事類記敘文。

以部編版三年級上冊習作8“那次玩得真高興”為例。這是一篇敘事類記敘文，可選取樹狀圖輔助構建文章框架。首先，引導學生找出思維導圖的中心點“那次玩得真高興”。其次，圍繞這個中心開始裂變一級分支，時間、地點、人物這些基本信息和玩的過程、感悟。最后，按照時間順序繼續發散二級分支，借助流程圖重點介紹清楚玩的過程，用上“首先”“接著”“再次”“最后”等連接語。學生依據思維導圖能快速厘清文章內容，把想說的說清楚。

（三）利用思維導圖，多形式修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”部編版三年級習作要求中，多次提到“寫好后自己大聲讀一讀”“讀給同學聽一聽，請大家提提意見”。思維導圖，其特有的開放性和整體性特征為習作的多形式修改提供了便利。

一般情況下修改是習作的最后環節，可在習作完成后發現結構顛倒、語序混亂等問題，修改工程較大，學生容易產生畏難心理。但思維導圖是一個動態、開放的生成過程，學生可前置修改，導圖完成后先自我檢查，發現錯誤或遺漏，可以隨時增補、刪減，有利于引導學生有效進行習作自我修改。此外，思維導圖的整體性特征有利于生生互改。小組成員在相互傳閱思維導圖的過程中，能快速了解別人文章的內容、行文的思路和好詞佳句的運用。學生在相互討論中，提出建議、補充新的想法，不斷完善習作內容。

參考文獻

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作者簡介：任龔雨，女，1994年生，安徽馬鞍山人，碩士研究生，二級教師，研究方向為教育教學實踐。