淺談小學數學雙減背景下如何提高學生做作業的效率

陳玲英

摘要：在“雙減”政策落實的背景下，對于作業設計方面來講，教師應該要明確整體減負目標，大幅度降低完成作業的時長。這意味著各學科之間作業布置量要有效統籌，相互兼顧，合理協調，把全部學科的作業量加在一起，計算學生作業的總時長。減負的目標不僅是“減負”一個層面，還包括“提質”。作業量雖然減了，育人的質量要有相應的提升。這就要求教師在作業設計的質量上下足功夫，使作業真正發揮出促進學生鞏固基礎知識，提升學習能力的效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

近年來，某些地方的教育走上了一個怪圈，一方面素質教育的口號越喊越響，另一方面應試教育的籠子越扎越牢，學生的課業負擔在素質教育的口號下沒有減少，反而在逐漸增加，無論是學生還是家長都深受其害，在一定程度上可以說學生的課業負擔影響了家庭的正常生活。在“雙減”背景下，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔已經成為一種教育必然。

一、雙減政策中關于作業設計的要求

落實“雙減”要求，學校是主陣地，提升教育質量是重點，實現學生作業的“減量提質”是關鍵，教師將重點在提升作業質量上下功夫。一方面，全面推行限時作業。根治個別教師“熟能生巧”“題海戰術”等不科學的思維，全面推行限時作業。學校將明確規定語文、數學、英語等學科的作業每天必須控制在0.5小時以內，其他常識技能課不得布置課外作業。著力通過這個“硬杠杠”，促使教師加強作業布置研究，精選作業內容。另外一方面，大力推行分層作業。要求教師根據學生學習情況，將學生分成“夯基層”“發展層”“培優層”，并為處于不同發展層面的學生布置不同的作業。這樣做既使基礎較薄弱的學生能夠順利完成作業，也能避免基礎好的學生“吃不飽”的現象，對消除部分學生存在的抄襲作業現象也大有裨益。

二、當前小學數學作業設計存在的問題

由于受到傳統應試教育理念的影響，大多數教師依然認為作業的用途就是為了讓學生熟練運用所學的知識去解決問題，幫助學生形成固定的數學思維，提高考試成績足矣。不過現代小學數學教育應當以能力的培養為主，因此傳統的作業設計方式也出現了以下幾點問題：

（一）作業量過多

作業過多是“雙減”政策要解決的核心問題，在傳統教育模式中，教師習慣使用題海練習的方式，因此很容易導致學生作業量過多的情況，加上其他科目作業的加入，很容易給學生帶來極大的負擔。這樣的負擔不僅不能讓學生的學習能力得到有效提升，還會讓學生產生一定的厭學情緒，因此控制作業數量是“雙減”政策最主要的目標之一。

（二）作業重復性過高

由于題海練習的弊端，因此很容易造成同一個題型進行多次練習的作業設計，學生在反復做這些相似題目的同時，不僅無法加深學生的印象，更容易讓學生感到枯燥和無趣。也許對于學習能力較強的學生來說，重復性過高的作業能夠提升其學習成績，但這無異于讓學生形成一種固定的思考模式，導致學生在遇到變式題型時會束手無策，找不到思路的情況，這對于學生發散性思維能力的培養是非常不利的，而且也很容易對學生的思想造成禁錮的情況。

（三）作業內容過于片面

當前大部分數學教師所設計的作業都以教材中的知識為主，練習內容也以教材中的基礎知識為核心，很少出現拓展內容以及課外知識，因此內容相對枯燥，而且很難對學生的思維能力進行良好的鍛煉。

（四）無法與數學能力的應用形成關聯

畢竟數學是來源于生活的，在練習中也應當應用于生活。不過大部分教師在布置作業時基本以基礎知識的應用為主，部分應用題的背景也相對簡單，并不能讓學生與生活產生足夠的聯系，因此會產生數學知識無法應用的錯覺。因此教師在作業設計中也應當注意知識和生活的聯系，加強知識的應用性，讓數學作業變得更加有效。

三、基于雙減政策設計小學數學個性化作業的策略

（一）創新作業形式，強化實踐能力

在對傳統小學數學作業設計中，在內容和形式上比較單一是一個很難突破的難題，這會使得小學生認為作業是枯燥和乏味的，而且遠離生活實際。所以，在小學數學作業布置中，作業的形式應當盡量豐富多彩，要充分利用小學生的好奇心，激發他們在學習中主動探究，使學生持久地保持學習熱情。并有利于培養小學生的主動探究能力。首先教師可以布置日記類的作業。小學生在學習數學的過程中，總會有一些自己的發現、體會和感受，但這些問題會隨著時間的流失而被遺忘，為了把這些閃光點和記憶更好的保留下去，教師可以引導學生以日記的形式書寫記錄這些內容，并將其當做作業來布置完成，使學生充滿感情的完成作業，進而把作業的個性化更好的體現出來。其次，教師還可以布置一些操作類的作業。這類作業應有利于小學生動手實踐，使小學生手腦并用，對于學生思維的創新意義重大。

例如在“多邊形的面積”的講解中，教師就可以讓學生利用紙板拼貼出來各種各樣的多邊形，比如說五角星、六邊形等。在這樣的情況下，小學生的聯想能力就可以被充分地激發出來，使學生在游戲的過程中提高自己的數學能力，進而實現良好的教學效果。最后，對待不同年齡段的學生，作業設計也應體現出自己的特色。對于中高年級的學生來說，教師可以給學生布置繪制樹狀圖、思維導圖等方面的作業，然后針對作業梳理出這些作業涉及的重難點內容，這樣作業的“個性”就可以很好的彰顯出來。

（二）結合生活實際，豐富作業應用性

由于小學數學教育的核心就是要讓學生打好數學基礎，認識到數學和生活的關聯，因此教師在作業布置的過程中也要注意數學知識中的生活問題，讓生活和數學進行融合，在學生獲得知識鞏固以及熟悉概念的同時，也能培養學生的生活能力，確保學生能夠獲得全面發展，而且對數學的學習產生更高的興趣。

比如在學習《元角分》一課之后，單純的貨幣單位換算以及加減作業很難讓學生熟悉貨幣的概念，因此教師可以布置去超市購物的作業，讓學生自己付錢并且觀察收銀員的找零，同時對支付的錢數、商品的價格以及找零的錢數進行記錄，讓學生在實踐中認識到貨幣的換算以及加減;在學習長度的測量過后，教師可以讓學生用尺子測量家里物體的長度，比如窗戶各邊的長度、柜子的長寬高等等，并且進行記錄，讓學生直觀感受到長度的概念，而且這種練習還能夠應用到日后的面積以及體積的學習中去，讓學生形成一種良好的關聯，從而得到思維上的拓展。

（三）合理控制作業數量，防止作業疲勞

小學數學教師在布置作業的時候，應該嚴格控制作業的數量，因為作業數量太少，達不到訓練的要求;作業數量太多，會加大小學生的壓力，讓學生感覺喘不過氣來，最終導致完成的作業沒有質量，只是為了應付差事。

例如，數學教師在布置課前作業的時候，為的是做好預習工作，為學生學習新知識做鋪墊，因此在布置作業的時候適當地布置一兩道題目就可以。課堂中的作業練習也不宜太多，因為課堂訓練主要針對新學的知識點，適當地讓學生做一些練習題，了解學生的掌握情況就可以，因為課上的時間畢竟有限，還需要為新知識的學習和探究留下更多的時間。如果學生掌握情況好，就可以直接進行下面的學習，如果掌握情況不理想，教師可以有針對性地為學生講解，為學生答疑解惑。課后作業可以適當地多布置一些，但是也不要大量、機械、重復地讓學生練習，而應本著鞏固知識、夯實基礎的理念，以引發學生積極思考，獨立創新為前提進行合理的作業練習，防止學生因為作業任務重而出現疲勞的狀態，從而讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。

（四）采用分層設計作業的模式

教師在設計作業前需要對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式的不同來分層次設計不同的作業內容，確保教師能夠根據學生特點來布置相應的數學作業，分別去布置以基礎為主的必做作業、以擴展知識為主難度且稍高的趣味拓展作業、以提高學生能力為主的特殊作業等等。而且教師還可以設計內容相似但難度不一的作業內容，讓學生能夠根據自己的興趣和能力來選擇，而作業難度也要逐步提升，讓學生能夠不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。教師需要根據學生的學習情況展開多層次評價，同時也需要讓不同層次的學生進行互助，并且利用測試等方法來了解各層次學生的學習進度，提高教學質量，因此在教學過程中要注意課堂教學和作業評價的方法，以保護學生的自信心。

（五）家長要盡到家庭責任

學生學業成績的提高不能僅僅靠學校或者教師單方面的行為來達成，只有家長參與、支持，學生才能健康發展。而數學作業的設計，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書面作業。平時在家里，家長可有意識地設計一些趣味性的，與課堂教學內容緊密相關的數學游戲，與學生一起共同完成，教會學生正確的學習方式，在潛移默化中激發學生的數學興趣，提高學生的數學素養。

四、結語

總而言之，現階段的小學數學教師應考慮是否為學生減輕數學課堂中的學習負擔和心理負擔，通過創新教學的方法來提升數學教學和學習的質量。在“雙減”背景下，小學數學作業設計一定要從應試教育中走出來，即學校綜合考慮多方面的因素，積極應對教學中出現的種種問題，而教師與家長要密切配合，充分考慮學生的個性差異，設計合理的分層作業和實踐作業，只有這樣，學生的數學素養才能得到真正提升。

參考文獻：

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