核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

張麗麗

摘要：教師注重學生的深度閱讀，教學生詳細閱讀，引導學生深入學習。深度閱讀是一種基于新型的學習模式，讓學生從被動接受的學習方式轉變為自主學習方式，讓學生深入閱讀，了解語文的知識，提高學生理解能力和溝通能力的重要途徑。閱讀教學是語文教學的重要內容，也是鍛煉發展學生綜合能力的重要教學部分。重視閱讀教學，引導學生深度閱讀，有助于發展學生的核心素養，提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;深度閱讀教學

前言

深度閱讀對學生的發展有很大的影響，促進學生對素質教育的理解。因此，初中語文教師鼓勵學生深度閱讀學習，對學生的成長和發展有著極其深遠的影響，提高學生的文學素養和個人修養，促進學生的學習效率和綜合能力，有助于深化語文教學，實現語文素質教育。為此，語文教師必須努力改進課堂教學，創新傳統的學習教學模式，提高語文學習效率，增加學生的學習樂趣。

1初中語文深度閱讀教學的指導原則

老師需要對學生進行耐心的指導，在學習過程中，教師要營造良好的學習氛圍，促進學生的閱讀能力。盡管教師需要向學生傳達學習中的建議，以加強學生的深度學習興趣和動機，強化學生的閱讀習慣，確保良好的學習環境，讓學生始終處于良好的學習環境中。因此，需要改善深度學習的先決條件，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生學習。教師要加強深度閱讀教學，為了激勵學生參與學習的興趣，讓學生提高閱讀技巧。尤其是深度閱讀，用于深度理解、語文學習和實現學習的目標，掌握各種教學方法。學生在不會的基礎上要求老師進行指導，接受學生的問題，促進學生的進步。在深度學習中，教師需要提高學生的主觀性，提高學生的閱讀效率，了解學生的學習需求。

2核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的實踐策略

2.1立足語言，走進閱讀

要在初中語文教學中引導學生深度閱讀，發展學生的核心素養，教師就應該立足于語言，引導學生走進閱讀。換句話說，就是初中語文教師要打破傳統教學形式，將內容和體裁相似的文本整合起來，進行語言知識的遷移，進而發展學生的語言能力。比如在初中語文《石壕吏》教學中，這篇文章主要是杜甫在安史之亂期間，在顛沛流離的過程中，將所見所聞描寫出來的故事。反應了社會現實，體會詩人的憂國憂民的情感。教師要讓學生深度閱讀課文，就可同步導出《三吏》《三別》，讓學生進行對比閱讀和分析。這樣學生才能理解文章“老翁逾墻走，老婦出門看。”“存者且偷生，死者長已矣！”的思想感情，才能真正想象出對應的畫面。教師還可以讓學生分析異同點，通過演繹故事的形式來加深閱讀體會。

2.2發展思維，建構閱讀

要讓學生通過深度閱讀來發展語文核心素養，教師要重視鍛煉學生的發散思維能力，要為學生構建具體的學習框架和良好的閱讀環境，重視用情景來引導學生深度閱讀。例如，在《賣炭翁》的教學中，教師還可以讓學生帶著思想感情閱讀課文，分組給學生講故事，鼓勵學生獨立學習和換位思考，讓學生分組演繹故事，并鼓勵學生自主探究。教師可以從講述杜甫生活的時代背景出發，引導學生了解在當時的朝代下，人們的生活狀態是怎樣的，底層人們是否能夠如同現在的人們一樣安樂生活？表現出強烈的同情心，把自己置身于角色中，真正體味到語文的思想內涵和價值。

2.3滲透審美，感悟閱讀

要發展初中學生的語文核心素養，教師還要學會滲透審美教學，讓學生在閱讀時發展審美能力，強化對課文的閱讀感悟，這樣學生才能進一步理解課文中的情感和思想哲理。例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》中，以委婉曲折的筆觸，寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。隨后，教師指導學生選擇有趣的材料，讓學生大膽發揮想象力，進行繪畫。教師可以發起講故事比賽，這樣學生就可以比較誰翻譯得更好，提高語文閱讀的能力。

2.4文史整合促進深度閱讀

初中階段的課本大多包含歷史知識，雖然這些歷史知識教育具有鮮明的碎片化特點，但讓學生在學習知識的同時，加強歷史知識。文史的結合，兩者相互普及，提高了學生的學習效果。教師在深度學習中讓教師能夠確定啟蒙和引導的深度，要做好每一個教學環節的透徹設計和創造。例如，在學習三國演義時，學生必須了解曹操，教師需要對歷史數據進行適當的裁剪，在指導學生深入閱讀時，教師可以正確地分享曹操的相關史實，讓學生更深入地了解語文，感悟語文情感，促進學生深度閱讀，消除課文教學的負面影響。

2.5巧妙設境引導深化理解

巧妙設境是增加學生深度閱讀理解的重要途徑，也能讓學生在課堂上為深度學習創造更好的條件，積累深厚的感官知識。避免對理論知識的苛刻解讀，采用創造教學的方法，教師在創造教學條件時，喚醒學生的學習基礎，讓學生深入體驗，加強領悟能力。例如，當老師講授《漁家傲·秋思》時，老師可以用描述古詩為學生創造的意象，讓學生對內容的理解，促進學生的深刻閱讀理解和學習的目標。

2.6注重對于學生基礎知識的積累

深度閱讀是一個長期發展的過程，進一步提高學生的閱讀能力和學生的學習能力。為此，教師還需要逐步評估學生對閱讀的理解，從而對文章有一個大致的了解和認識，理清文章的脈絡，幫助學生理解文章的思想和感受。在正常閱讀的過程中，教師還應積極引導學生寫作和閱讀文章，這將有助于提高學生的整體語文素養，以便在以后的文章中使用。

3結語

在初中語文教學中強化閱讀教學，發展學生的語文核心素養，教師就需要立足于語言，引進學生走進閱讀，要注重發展學生的發散思維能力，要為學生構建良好的內部情境和閱讀模式，同時還要學會甚至審美教育，增強學生的閱讀感悟，讓學生在閱讀中深入理解文本的內涵和價值，這樣才能夠促使學生高效學習。加強學生的閱讀感知，讓學生在閱讀中理解課文的深層意義和價值，從而促進有效學習和學生發展。

參考文獻：

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