小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的有效嘗試

黃友愛(ài)

摘要：“開(kāi)放型”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉教學(xué)而言的。放式的教學(xué)可以打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成開(kāi)放性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及知識(shí)遷移能力。現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果表明，課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)的全過(guò)程中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂富有智慧的光芒和生命的氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);改革

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，全球范圍內(nèi)對(duì)教育的走向更加關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)改革的內(nèi)容、改革的進(jìn)程給予了高度重視，研究開(kāi)放式的教育教學(xué)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。本文圍繞小學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、開(kāi)放式教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系、在開(kāi)放式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題提出了自己的一些看法，希望引起教育界同仁的關(guān)注與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的影響因素

受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境還有社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的發(fā)展在一定程度上落后于西方國(guó)家，其中家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響最大。

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)孩子開(kāi)放性思維的影響比較明顯。大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，很多家長(zhǎng)都比較溺愛(ài)孩子，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格和發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維都有影響。要想培養(yǎng)孩子的開(kāi)放性思維，就應(yīng)降低孩子對(duì)于家庭或者父母的依賴(lài)。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)。在學(xué)校中，對(duì)學(xué)生有影響的個(gè)體是教師和同伴，其中教師的影響最大。教師對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在教授知識(shí)層面，有的教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。同伴對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有一定影響，思維活躍的學(xué)生總會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的思維，不過(guò)這種活躍的開(kāi)放性思維的形成，也需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)在不斷地進(jìn)步發(fā)展，要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須掌握更多能力，開(kāi)放式教學(xué)也是社會(huì)發(fā)展給教師提出的教學(xué)要求，學(xué)生要想獲得更多能力，就必須在開(kāi)放式教學(xué)下形成創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施建議

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境

1.關(guān)系轉(zhuǎn)變，奠定學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的師生關(guān)系，已打破傳統(tǒng)意義上的涇渭分明，教師“教”得至高無(wú)上，學(xué)生“學(xué)”得唯命是從的局面已不復(fù)存在。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、探討、辯論，是開(kāi)放型課堂教學(xué)的重要前提。基于這樣的前提，教師需重新定位自身和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色和關(guān)系，并一以貫之。放低姿態(tài)，不居高臨下，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生推向教學(xué)關(guān)系中的主體位置，是廣大教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的第一步。

2.情感交流，構(gòu)建舒適場(chǎng)域

從校內(nèi)到校外，從課上到課下，師生交互的整個(gè)過(guò)程中，教師要用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)態(tài)度和真誠(chéng)的情感態(tài)度去影響學(xué)生，誠(chéng)于衷而行于外。一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都散發(fā)著情感的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)困生稍有進(jìn)步時(shí)就鼓勵(lì)他：“今天你又進(jìn)步了，老師很高興。”當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草時(shí)，幽默地告誡他：“你長(zhǎng)得真漂亮，希望你的字也很漂亮。”當(dāng)學(xué)生有奇思妙想時(shí)，教師要細(xì)心地呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生生交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。例如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，我先讓學(xué)生自主填表，填完表后再讓學(xué)生通過(guò)小組討論、集體交流“三角形可以分為幾類(lèi)”這個(gè)問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展示自己的所思所得，學(xué)生通過(guò)交流匯報(bào)總結(jié)出了分類(lèi)方法，并讓學(xué)生相互幫助、相互激勵(lì)和相互學(xué)習(xí)。在互動(dòng)交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了交流，也學(xué)會(huì)了合作。

（二）提供開(kāi)放式的教學(xué)材料

1.創(chuàng)造性使用教材，指向縱向數(shù)學(xué)化

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證以及推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)成熟化程度較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)者必須按照學(xué)科自身的邏輯閉環(huán)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙地位也必須貫徹這一邏輯，所以教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“角度度量”時(shí)，老師不是依據(jù)教材先出示量角器，再教如何使用量角器量角，而是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在量角的過(guò)程中不斷優(yōu)化量角工具，逐步“創(chuàng)造”量角器。這是縱向數(shù)學(xué)化的過(guò)程，能潛移默化地讓學(xué)生對(duì)量角器量角方法的認(rèn)知、度量意識(shí)的培養(yǎng)都得到一定程度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活化信息，指向橫向數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。橫向數(shù)學(xué)化要求教師基于真實(shí)學(xué)習(xí)素材，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的有效辦法。

例如，教學(xué)“平均數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行15秒單人踢毽子比賽，分組（每組人數(shù)不同）收集數(shù)據(jù)并匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)表中的信息合理地評(píng)出前三名。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為根據(jù)小組踢的平均數(shù)來(lái)確定名次比較合理。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放式的課堂教學(xué)過(guò)程活動(dòng)主陣地是課堂教學(xué)。但基于“大課堂教學(xué)”觀念下的課堂教學(xué)主陣地是社會(huì)大課堂，學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間和空間應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸。40分鐘的課堂教學(xué)往往不能解決全部的知識(shí)和思維上的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等具有探索性的教學(xué)活動(dòng)建立教學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在解決“1.3米免票線是否合理”這一問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生分組對(duì)周邊幼兒園的大班兒童進(jìn)行實(shí)地走訪、抽樣調(diào)查，獲取真實(shí)的身高數(shù)據(jù)，再對(duì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)方式，拓寬了教學(xué)空間。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。需要我們不斷的進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索尤其是在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，關(guān)注開(kāi)放式教學(xué)及學(xué)生能力的培養(yǎng)就更顯得尤為重要了。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)使用開(kāi)放式教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

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