小學數學課程中導入式教學方法研究策略

盧功漢

摘要：在整個小學教育體系中，小學數學占有一定大的比例，它是一門邏輯性較強的學科，比較具有抽象性，為什么學生在學習數學過程中會遇到各種各樣的難題呢？這是因為處在小學階段學生的直觀性思維方式，不能很好的理解題目的表達意思，為了能夠有效地提高學生的學習質量，教師采用了導入式的教學方法，從各方面合理的增加課堂效果，來有效的提升課堂效率。

關鍵詞：小學數學;導入式教學;方法研究

引言：

在小學教學過程中，導入式教學占有十分重要的地位，為了能夠提升課堂教學的整體效果，良好的導入不僅能激起學生學習的興趣，還能為學生打造一個輕松和諧的課堂氛圍。通過學生自發性的學習數學，為提成教學的效果奠定了基礎。

一、導入式教學的準則

首先，教師要通過有趣的例子來開啟導入式教學模式，這樣做的目的是為了引起學生的興趣，轉移注意力，讓其積極主動的參與到課堂當中，以此來提升學生對于數學的求知欲。小學數學教師要做好充足的課前準備，不僅要導入有趣性，還要導入的“多姿多彩”，活躍課堂氣氛，增加課堂的幽默度，通過老師打造的輕松的課堂氣氛，來從整體效果上提升學生的學習效率;其次，教師在選擇例子進行導入式教學時要有一定的針對性，總的來說，當教師在準備課前導入之前，要結合教學課本，具體的分析教學內容，無論是復習還是講新課，都要幫助學生結合之前學習的內容，來加強學生的知識鞏固，不要前邊學后邊忘，這樣有助于學生的數學素養的全面發展;最后，數學來源于生活，教師可以舉一些生活中的例子，來幫助學生更好的進行知識的理解，與生活相結合這種方法，打破了傳統教學的局限性，拓寬了學生的視野，促進了學生數學綜合能力的提升。

二、導入式教學策略

（一）興趣是學生學習的前提，也是學生最好的老師

只有當學生對數學產生了一定的興趣后，才能有效的增加教學效果，因此，小學數學教師就可以從學生的興趣作為出發點，開展有效的導入式教學。例如，當教師在進行“角”這一塊知識的講解時，不要按照課本直接給學生講解，要從側方面以及學生的角度入手，將邏輯性強的知識轉化成學生較容易理解的概念，幫助學生更加有效的理解和學習知識，避免因數學學習的枯燥乏味而帶來的消極影響。所以，當教師在開展導入式教學的時候，就可以讓學生通過親身體驗來完成教學，選擇兩個學生，讓他們在同一個地點向不同的方向前進，進而讓學生猜測課堂的學習內容。通過這樣的方式，不僅能夠降低學生學習數學的枯燥性，還能開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而達到好的教學結果。

（二）學習新知識，鞏固舊知識

在小學數學的學習過程中，學習的知識都有一定的連貫性，從某方面來說，小學數學的教學內容就是整合新知識和舊知識的過程。所以當老師在進行數學的新課程講解時，能以此作為轉接點，要通過舊知識的延伸，來轉接到新知識上來，對學生的知識起到承上啟下的作用。例如，當老師在對學生講解“7*8”的內容時，可以通過運用“7+7+7+7+7+7+7+7”和“8+8+8+8+8+8+8”來讓學生觀察他們之間的規律，進而引申出“7*8”的教學內容。在上數學教學時，老師要發散學生的思維，擴寬他們的視野，讓他們能感受到知識的奧妙，這樣才能更好的幫助學生鞏固舊知識以及學習新知識，有利于激發他們的興趣，從而能夠更好的學習。

（三）有效的利用高科技

緊跟時代科技的發展，一些高科技逐漸的進入了校園，成為了老師上課的好幫手。隨著老師在課上對多媒體的運用，能夠更好的引起學生的注意，渲染并打造了更好的教學氛圍，吸引學生的目光，為教師開展高效的課堂奠定了基礎。而且多媒體擁有著直觀、具體的表達方式，能夠改變數學教學中的枯燥，為教師的授課提供了很大的便利。通過老師對多媒體的運用，學生可以很直接的了解到本節課的重點和難點，也可以借機導入原來的舊知識來與新學的知識相結合，從而加深學生的印象。

三、導入式教學方法

（一）游戲導入

愛玩是孩子的天性，老師可以通過這一方面入手，在課堂上可以適當的做一些小游戲，既能轉移學生的注意力，又能讓學生學到新知識。例如，在教孩子學習“乘法應用題”時，先和學生進行一個游戲，把學生分為3組，每組學生都有10個，那么要想知道這個班級中一共有多少名學生，可以用“10+10+10=30”來計算，也可以用“10*3=30”來計算，兩種方法相比較起來，乘法是能很快速的得出結果的，書寫的方式也很簡單，這樣就能輕而易舉的引導學生了解乘法的應用。

（二）矛盾導入

古語云：“疑是思之始，學之端。學貴有所疑，小疑則小進，大疑的大進”。顧名思義，疑惑是學生們思考的開始，學習的開端。學習最重要的就是要有疑問，解決了小的疑惑就有小的進步，解決了大的疑惑就有大的進步。學習本就是“生疑—質疑—釋疑”的過程，因此，老師在教學中，應利用舊知識與新知識的碰撞，摩擦而產生的矛盾來引導學生生疑和質疑，最后達到釋疑的目的。

（三）實操導入

在教學過程中，教師可以讓學生通過動手實操來得出一些結論，例如：當給學生講述圓柱體的側面時，可以在課上教學生自己動手做出一個圓柱體，讓把圓柱體的側面展開時，正好是一個長方形，通過這種方法，學生就可以得出長方形的的長就是圓柱體底面的周長，長方形的寬就是圓柱體的高，由于長方形的面積=長*寬，則可以得出圓柱體的側面積=周長*高。學生通過動手實踐得出來的結果，遠比老師直接告訴他們結果來的更有意義，同時也讓學生愛上動腦。

（四）開放性導入

當教師在對學生進行講解時，可以對學生提出一些開放性的問題，來讓同學踴躍的回答，使其通過對生活的觀察，來引出本節課所要講述的知識，激發他們的智慧，培養他們的創新意識。例如，當要對學生講述“圓的認識”時，就可以引導學生對周圍進行觀察，問他們在日常生活中，哪些物體是圓的，可以用什么具體能夠將圓畫出來，又能在圓形里畫多少條半徑和直徑呢？這樣既有利于開闊學生的思維，又能讓他們更好對知識進行理解和掌握。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中，要從學生的角度出發來看待問題，引入一些能夠吸引學生注意的方法或者問題，來營造出一種輕松的學習環境，激發學生的思維，才能喚醒他們的求知欲，并且有效提高學生的學習質量和學習效果。

參考文獻：

[1]袁繼全.淺談小學數學教學中學生興趣的培養[J].學周刊，2017（2）.

[2]袁蔣毅.淺談如何在教學中培養學生的數學能力[J].學周刊，2017（6）.