小學音樂課堂中歌曲教學的指導策略研究

牛敏

摘要：新課改背景下，在小學音樂教學課堂上，教師必須勇于突破自我，改革并優化傳統的教學方式，不斷創新教學形式及目標，豐富教學活動及內容，加快音樂課堂教學改革的進度。只有不斷地強化創新教學的力度，才可以使音樂教學成效變得更加顯著。學生也能夠更好地享受學習音樂知識，感受音樂給其帶來的快樂。鑒于此，本文對小學音樂課堂中歌曲教學的指導策略進行了探索。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;歌曲教學;指導策略

為了實現對小學生的全面培養與發展，在小學階段的音樂教學中，教師應給予音樂教育新體系應用高度的重視與關注，并結合學生實際情況開展歌曲教學實踐活動，以此有效提高學生的音樂綜合素養以及音樂水平。

一、小學音樂課堂創新教育的重要意義

首先，將創新教育融入小學音樂課堂上，可以調動學生學習音樂知識的興趣及熱情，幫助學生進行歌曲的訓練。全程教學都會以學生為主體，其營造的課堂氛圍也會更加輕松，這就會使學生們的學習興趣變得更加濃郁。其次，在小學音樂課堂上實行創新教育，可以提高音樂教學的水準，促使學生積極自主地學習音樂知識，并對音樂知識有著更為深刻的感悟，有利于培養并提升學生對音樂的感知能力，進而提高總體課堂教學的成效。最后，小學音樂課堂創新教育會讓其教學課堂變得更加豐富，教學內容也會呈現出一種多元化的特征。把現代音樂和古代音樂融合在一起，繼承并弘揚我國優秀的傳統文化，創新音樂教學活動，可以讓文化更好地傳播下去。

二、小學音樂課堂中歌曲教學出現的問題

首先，部分音樂教師過分拘泥于傳統的教科書文本內容，對于一些比較早的歌曲，學生沒有共鳴感，強制性的教學難以使學生得到好的體驗;其次，一些教師缺少對學生的歌唱實踐教學，過于看重理論化，而缺乏對每一位學生細致入微的觀察。一些教師采取的教學模式比較單一，導致課堂缺少趣味，教師與學生的互動性不強，很多時候都是教師自己在表演，在彈唱，沒有真正激發到學習的興趣點。就家長而言，大部分對音樂、美術、書法等知識知之甚少，因此對孩子的啟發性不夠，也就是沒有做到給孩子良好的啟蒙。

三、小學音樂課堂中歌曲教學的指導策略

1、重視曲調傳情

曲調也稱旋律。高低起伏的樂音按一定的節奏有秩序地橫向組織起來，就形成了曲調。它是完整的音樂形式中最重要的表現手段之一，它的進行是變幻無窮的，引發無限想象。

例如，人音版六年級下冊第一課《游子吟》的歌詞是唐代詩人孟郊創作的五言樂府詩。通過回憶一個看似平常的臨行前縫衣的場景，凸顯并歌頌了母愛的偉大與無私，表達了詩人對母愛的感激以及對母親深深的愛與尊敬。

谷建芬老師分別用四個樂句，用前后兩段不同的旋律，并重復最后一句詩句“誰言寸草心，報得三春暉”將三句小詩《游子吟》呈現了兩遍。第一樂段“中低音”的旋律像是游子訴說著心中對母親的思念。相對平穩的旋律走向，就好似母親手中飽含愛意的長長的線，如泣如訴。所以這一段要求學生用親切、溫柔的聲音進行深情演唱;隨著間奏的過渡，旋律來到了第二樂段的“中高音”。變高的音區，起伏增大的旋律可以讓學生明顯感受到音樂情緒的推動。一句“意恐遲遲歸”（上行走向），道出了母親對游子不知道歸時的無盡擔憂。隨即達到了全曲的最高潮，變化重復于一、二兩個樂句的旋律，不斷涌動，將母子間難以割舍的深情表現得淋漓盡致。在這一段的演唱中要求學生用自然、連貫、圓潤的聲音，將激動的情緒化為最真摯的情感從心底流淌出來，仿佛回到了千百年前，聽到了詩人深情訴說。

2、關注力度達意

音樂的力度就是我們常說的強弱，它是音樂表現中必不可少的重要方面。掌握好力度的變化，才能準確地塑造音樂的形象，引導孩子聲情并茂地演唱，唱出詩詞的意境，得到情感的升華，那么認識力度記號、體驗力度記號、唱好力度記號是非常重要的。

例如，人音版六年級下冊第一課《花非花》是黃自先生根據唐代詩人白居易所寫的一首雜言古詩譜曲而成。此詩短小精悍，意境朦朧，表達了對人生如夢似幻，若即若離的感慨，展現詩人對過往美好事物的追思。

在這首歌曲中，黃自先生運用了多個力度記號（p弱、漸強、漸弱、pp很弱）更好地表現了旋律的起伏和情感的抒發。演唱這首歌曲的不難，但要淋漓盡致地表現那種若即若離的悠遠意境著實不易。在教學中，教師首先要營造一種靜謐的氛圍，由弱開始，唱出“花非花，霧非霧”的朦朧感;在第二樂句中隨著旋律的上行與下行的進行，要求學生自然地加入漸強與漸弱;第四樂句是全曲的高潮，也是最難唱的地方，教師應指導學生用輕柔的聲音，連貫地唱出“云”，隨音樂漸弱到極致時再換一口氣唱出“無”并漸弱。整個樂句呈現下行的旋律，由高而低，最后安靜結束。這樣的演唱才能貼切表現歌曲行云流水般的朦朧美。

3、借助速度激趣

在音樂中，速度就是這首歌曲進行的快慢。當我們學習演唱一首歌曲時，如若掌握不好歌曲的速度，那么就會讓音樂失去靈魂。同樣的旋律，用不同的速度演唱會產生截然不同的藝術效果。

音樂的速度決定了一首作品所傳達的情緒，營造了一種意境美。但有時候突破這一傳統的思維，為音樂注入新的生命，嘗試著用另一種速度或者其他的演唱、演奏形式去表現同一作品，會有別樣的風味。在上課前，教師可以整理同一首歌的不同版本，在課上供學生欣賞。

例如，在欣賞人音版六年級下冊第一課《但愿人長久》這首歌曲時，筆者給學生播放了另一個合唱版本《水調歌頭》。“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……但愿人長久，千里共嬋娟。”雖然這兩首歌曲的詞都來自蘇軾的《水調歌頭》，但是在演唱上有著各自獨特的美感。學生在比較聆聽中感受著古詩詞的文字美，更享受著音樂的曲調美，濃濃的思鄉情緒溢于言表。

四、結語

綜上所述，在素質教育大背景下，促進學生全面發展是每一位教育工作者的努力目標。在小學音樂教學中，教師同樣要凸顯學生的主體地位，結合小學生的身心發展特點，探究更適合學生的歌曲教學技巧，從而促進學生的歌唱更具感染力與表現力，才算是真正提高他們的音樂演唱水平，實現音樂素養的全面提升。

參考文獻：

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