信息技術背景下如何構建小學科學高效課堂

李霞

摘要：一些教師認為科學這門學科在文化教育中的地位不高，所以，科學這一門學科往往會被教師所忽略。因此，科學教師在教學過程中應加強對科學學科的重視和干預，在教學中融入德育，為學生開闊科學視野，掌握真正的科學文化。本文將對如何基于多媒體教學來構建小學科學高效課堂，推動學生的全面發展，做出了深入的探究。

關鍵詞：小學;科學;高效課堂

引言

隨著課程改革的推進，教師在小學科學教學的過程當中，要能夠突顯人文性特點，從學生的角度來進行課堂的重構，進而打造高效的小學科學課堂。在教學改革的背景下，更加提倡對學生的素質文化教育，旨在將學生培養為德、智、體、美、育勞全面發展的人才。素質文化教育離不開科學文化的發展，培養學生的科學文化需從小學階段開始。

1小學科學教學的現狀

1.1科學實驗設備短缺，科學活動比較單一

小學科學的顯著特點就是實踐性和操作性強，但是，一些教師忽視了對學生科學素質和綜合能力的培養，在上課過程中，更加注重學生對科學課本的學習，忽略了培養學生的實踐能力和動手操作能力，所以，在一些學校經常會出現科學實驗設備短缺、科學實驗室很小或沒有實驗室的情況。在傳統的科學教學中，教師組織的科學活動很少且形式較為單一，學生的參與性不強。然而，科學這門學科的學習是一個注重學生手腦并用的過程，因此，學生只有在自己動手操作過后，才能真正感受到科學實踐帶給自己失敗或成功的體驗，從而打破自己生活中對一些現象的不正確認知，建立科學意識。

1.2科學教學模式有待更新，教師的教學水平不足

傳統的科學教學模式通常是以教師為主體，學生的主體性發揮得不明顯。在上課過程中，教師主要根據課本上的內容并利用板書來對學生進行授課，教師講、學生聽，整個教學過程涉及到的科學知識理論性較強，很難使這個年齡段的學生理解科學概念，樹立起正確的科學意識，不利于其對科學文化知識的理解和吸收。在小學階段，存在教師的教學水平參差不齊的現象，部分教師的教學組織形式較為單一，也不會根據學生的身心發展規律來調整自己的教學方式，更新自己的教學內容，使得學生在科學學習的過程中提不起興趣。

2在信息技術背景下開展小學科學教學的策略

2.1多媒體導入，激發學習興趣

烏申斯基說過“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”科學課中，培養學生的學習興趣是十分必要的。視頻、音頻、動畫等多媒體具有情境性、趣味性、形象性的特征，在導入環節利用多媒體呈現教學內容，可以很好的抓住學生的眼球，引起學生的好奇心。生動活潑的表現形式符合學生的認知特征，讓學生對今天的學習內容充滿興趣，將學生從課間玩耍的狀態過渡到課堂學習狀態，給學生一個緩沖和準備的時間。

2.2多媒體呈現實驗，形象直觀

利用信息技術呈現科學實驗，安全直觀，不受時間、空間和科學儀器等的限制，基本可以真實地展開實驗的各個環節，將一些在課堂環節中難以實現或者較為復雜的實驗以信息技術為依托展現出來，化抽象、復雜的實驗為形象、簡單化，符合小學生的認知水平，形象化的實驗幫助小學生對實驗現象和實驗結果的記憶和理解。

2.3節省課前準備時間，擴充課堂教學內容

利用信息技術幫助教師在課前準備教學課件，將教學內容集中呈現在PPT或者文本上，節省了上課板書的時間，教師可以更加深入的講解重點和難點，擴充教學內容。教師可以將與教學內容相關的視頻、圖片搜集起來，在教學過程中播放和展示，節省了抽象的語言表述，形象生動的展示了教學內容，豐富了課堂教學的形

2.4課下合作探究，培養科學素養

利用信息技術可以實現知識的學習遷移，教師將本節課的教學過程錄制成微課上傳至網絡平臺，學生對于不理解的內容可以反復的觀看和學習。在課后設置相關的問題，學生以小組的形式在網上查找資源，合作探究完成學習任務，鞏固和加深知識的理解和應用，對于學生難以解決的問題，教師可以在線進行答疑，引導學生自己探索知識的意識，培養學生的科學素養。

2.5加強科學教學的基礎，提高學生的科學意識

在科學教學過程中，教師應遵循該年齡段學生的身心發展規律進行教學，這個年齡段的學生，思維較為活躍，對外界的事物充滿強烈的好奇心與探索欲，這時候可以為學生多安排一些具有趣味性、動手操作性強的小實驗，來培養他們的實踐操作能力。與此同時，這一階段的學生也缺乏獨立思考與主動探索的意識，這就需要教師的細心引導，提高學生對做科學實驗及學科學文化知識的專注力。因此，教師在教學過程中應結合學生的這些特點，調整自己的教學方法，提供實驗設備，加強學生的動手操作能力，并總結教學規律，形成學生樂意接受的、喜歡的教學模式。良好的教學方法不僅可以使學生的科學文化水平得到有效提升，還可以使教師在課堂上對學生進行有效的德育。

例如，教師在講到《把鹽放到水里》這一章節時，教可以先利用多媒體設備對這一章節的知識內容進行講解，然后再將班級學生劃分成幾個小組，讓每組學生自己準備實驗材料（鹽、水），并將其帶到課堂。教師要讓學生自己親手操作，把鹽放到水里，來直觀地感受鹽在水里的變化，加深印象。通過對這些基本的生活常識來對學生進行教學，能使其感知到什么是科學變化，從而積小成多，在生活中相信科學，正確認識科學文化知識。

2.6提升教師的教學水平，使學生樹立科學精神

學校應加強對小學科學教師的重視和培養，要提升小學科學教師的文化素養，并加強小學科學教師的教學意識。學校可以通過資質考核的方式對教師進行篩選，然后對教師進行系統的培訓，加強教師的文化素養，等考核通過后再對學生進行科學教學。在教師的培養和考核的過程中，還應加強教師對德育理念的學習，這樣教師在科學教學中才能言傳身教，對學生進行德育，幫助學生形成正確的道德觀念和科學文化素養。學校還可以通過組織科學活動，在班級中建立懲獎制度，引導教師帶領學生積極參與，開展科學實踐活動，拉進師生之間的關系，增強師生的感情，使教師達到事半功倍的教學效果。在科學活動過程中，師生之間和諧相處、目標一致，通過合作共同進步，學生之間取長補短、減少個體差異，這樣，在一定程度上不僅可以提高學生的內涵，還可以對學生進行良好心理品質的訓練及健康心理素質的培養。

結語

綜上所述，教師在科學教學工作中，建立高效科學課堂的前提是讓學生正確樹立科學意識，認識到自己的幸福生活是建立在科學發展之上的。將德育融入到到科學教學工作中，這樣學生的成長才能跟社會生活緊密相聯。因此，開展科學文化活動，培養學生的科學文化素養，是學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才的重要途徑。

參考文獻：