策略引領，培養學生證據意識

唐國榮

[摘 要]化學作為初中階段中一門較為重要的學科，知識涉及范圍較廣，具有典型的綜合性特征。教師在講授理論知識的過程中需要通過策略引領培養學生的證據意識，發展他們解決問題的能力與推理能力，這對推動初中化學教學工作的順利開展有著積極意義。

[關鍵詞]策略引領;證據意識;培養

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0078-03

證據意識是指通過證據心態、證據觀念、證據理論三個層次的心理活動所形成的意識。化學是一門自然科學，化學學科核心素養包括“證據推理與模型認知”，而進行推理論證時，離不開大量證據的支持。教師應科學制訂教學策略，引領學生搜集、整理、優化與歸納證據資料，使學生能夠對證據展開分析推理、證實或者證偽，培養學生的證據意識。

一、研讀教材內容，培養學生證據意識

教材是課堂教學的主要載體，也是一切教學計劃的切入點。在初中化學教學中，教師應合理應用教材內容，引導學生從教材中搜集證據素材，進而順利完成學習任務。為此，教師在具體的課堂教學中，可帶領學生一起深入研讀教材，搜集大量的證據素材，同時給予一定的提示，使學生初步樹立證據意識，并合理應用證據進行推理，讓證據充分發揮出應有的作用。

例如，在“原子的結構”教學中，教師先在課件中展示“過氧化氫分子分解示意圖”，并設問：構成物質的微粒有哪些？分子可再分為原子，原子在化學變化中可再分嗎？學生結合已有知識回答問題。接著提出新問題：原子很小，它有沒有自身的結構？提示學生閱讀教材內容，了解原子結構的發現史，搜集原子是否能夠再分的證據，使學生初步認識到原子并非簡單而不可分割的實心球體，其內部有著自身特殊的結構。隨后教師引領學生結合原子結構的探索歷程，自主閱讀教材內容，探究以下問題：原子由哪幾個部分組成？原子核由哪幾種粒子構成？原子中各種粒子的帶電情況如何？什么叫核電荷數？它與質子數有何關系？學生結合課本知識分析、思考，發現原子中核電荷數=質子數=核外電子數。

在上述教學中，教師以教材為立足點，以問題為導向，引領學生有的放矢地搜集證據素材，并根據證據素材認識原子的結構，培養分析與處理證據的能力，學會對證據進行比較和歸納。

二、做好引領工作，培養學生證據意識

在初中化學教學中，教師作為課堂活動的組織者和實施者，以及學生學習行為的指導者，起著相當關鍵的作用。教師的引領工作關系到學生對知識的掌握程度與技能的習得程度，自然也涉及證據意識的培養。這就要求教師在平常的教學中做好輔助與引領工作，根據教學內容精心制訂系列任務或設置問題，為學生指明思考與搜集證據的方向，使其有的放矢地搜集、整理與總結證據資料，促進對學生證據意識的培養。

以“物質的變化和性質”教學為例，教師課堂導入：化學在人類生活、生產以及發展中有著不可低估的作用，它涉及的范圍大到宇宙星體，小到肉眼看不見的粒子。在這個千姿百態的化學世界中，各種物質之間存在著多種相互作用，并不斷發生著各種變化，大家能舉出一些實例嗎？學生結合自身生活經驗列舉實例，如水結冰、水蒸發、生石灰加水變成熟石灰、鐵生銹等。如此導入新課，激起了學生的學習興趣和求知欲望。接著，教師演示實驗，分別將紙揉成一團、撕碎、點燃，并設問“這三種變化有什么不同？能不能對其進行分類？”，引導學生通過認真觀察發現“將紙揉成一團、將紙撕碎都沒有生成新物質，而將紙點燃則生成了新物質”，促使他們結合搜集到的證據輕松得出物理變化與化學變化的概念。

在上述教學中，教師從導入語設計、實驗演示、問題設置等方面做好引領工作，引導學生有目的地思考、觀察與整理證據，使其學會結合證據自主總結和歸納新知識，提高學習效率。

三、創造求證機會，培養學生證據意識

新課改相關文件明確指出學生是課堂的主體，一切教學計劃的安排與方案的實施均以學生的實際情況為出發點，增強教學的針對性、可行性與可操作性。具體來說，在初中化學教學過程中，要想培養學生的證據意識，教師應當給學生創造更多的求證機會，找到更多的求證切入點，讓學生把注意力集中起來，鼓勵他們主動質疑、敢于探索，在互動交流中獲得更多的啟發，在相互之間的觀點碰撞中強化證據意識。

例如，在“溶液的形成”教學中，教師先指導學生自主操作實驗：在兩個盛有20毫升水的玻璃杯中分別加入一小勺蔗糖與一小勺食鹽，用玻璃棒攪拌均勻。請學生說出看到的現象，引領他們從宏觀和微觀（觀看Flash動畫）的角度分析溶液的形成過程，自主搜集證據，分析、總結兩種溶液的特征，初步推理出溶液的概念。接著，教師組織學生分組設計實驗，建立溶液的完整概念，即一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成的均一、穩定的混合物。然后，教師引導學生對溶液概念中的“一種或幾種物質”和“另一種物質”進行討論，分別建立溶質、溶劑的概念。最后，教師指引學生討論在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中溶質、溶劑分別是什么，總結出溶質、溶劑與溶液的關系。

在上述教學中，教師為學生提供親自搜集證據的機會，學生在實驗和問題的引領下認真搜集證據，不僅認識了溶解現象，還了解了溶液、溶質、溶劑的概念，并強化了證據意識。

四、借助實驗優勢，培養學生證據意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，主要在分子、原子層面研究物質的結構、組成、性質、變化規律等。化學中很多學習目標的實現都離不開推理的過程，而推理又需要證據做支撐。針對證據意識的培養，教師應善于借助實驗的優勢，圍繞課本知識精心設計實驗與探究任務，引領學生一邊觀察或操作實驗，一邊結合反應現象及結果搜集更多有力的證據，讓學生在實驗的助推下更好地推理出證據與結論的關系。

例如，在“燃燒的條件”教學中，教師先在課堂上展示一組生活中常見的燃燒圖片，并設疑：燃燒是一種十分常見的現象，那么燃燒需要什么條件？引領學生提出猜想：燃燒需要可燃物、氧氣以及達到燃燒的著火點，指明搜集證據的方向，讓他們初步明確實驗目的。接著，教師指導學生操作實驗：分別點燃蘸有酒精和水的棉花，現象是蘸有酒精的棉花可以燃燒，蘸有水的棉花則不能燃燒。以實驗現象為證，學生得出燃燒需要可燃物。然后，教師組織學生操作實驗：分別取一塊乒乓球碎片和一塊濾紙碎片，用坩堝鉗夾住放在酒精燈的火焰上，可以看到乒乓球能立即燃燒，而濾紙碎片還沒有燃燒。學生得出燃燒需要達到可燃物的著火點。最后，教師引導學生通過其他實驗搜集證據，從而得出燃燒需要氧氣。

在上述教學中，教師發揮實驗的優勢，引領學生一邊操作一邊動腦思考、動口交流，使學生學會基于獲得的實驗事實進行證據搜集并分析得出結論的科學方法，增強證據意識。

五、鼓勵自主求證，增強發掘證據動力

初中生在化學學習過程中需具備主動質疑的意識，教師要鼓勵他們敢于探索，使其在交流、互動中獲得更多啟迪。這樣不僅可以進一步激發學生學習化學的興趣，而且可以給他們帶來發掘證據的動力。自主求證通常體現在實驗操作當中，因此在平常的實驗教學環節中，教師應盡可能地為學生提供參與實驗的機會，包括演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，使學生在多元化的實驗中積累更多的實際操作經驗，豐富實驗體驗，讓他們獲得更多發掘證據的動力。

例如，在“分子與原子”的教學中，教師現場演示小實驗：往空氣中噴灑空氣清新劑。設問：“同學們感覺到了什么？”學生答：“聞到了香味。”教師追問：“這說明空氣清新劑是由肉眼難以看到的微小粒子構成的，大家知道構成物質的基本粒子有哪些嗎？”學生答：“分子與原子。”學生結合教材插圖對分子與原子形成初步認識。接著，教師指出分子的質量與體積都非常小，組織學生分小組做品紅在水中擴散的實驗，引導學生發現“分子總是在不斷運動”的性質，并設問：“同學們能不能列舉一些生活中說明分子在不斷運動的實例？”讓學生從一些生活實例中搜集證據說明分子在不斷運動，先獨立思考，再交流互動。如吃飯時飯菜剛端上來，就能聞到飯菜的香味，說明空氣中已經有飯菜分子在擴散;久放煤炭的墻角會變黑，說明煤炭分子已擴散至墻面上;等等。最后，讓學生通過實驗繼續搜集證據，自主求證，進一步驗證分子在不斷運動。

在上述教學中，教師鼓勵學生去探索，圍繞核心知識自主搜集證據進行求證，從而獲得源源不斷的動力支持，讓他們最終證明分子運動這一化學現象的存在，同時加深對知識的認知。

六、拓展素材范圍，倡導廣泛尋求證據

在初中化學教學中，針對學生證據意識的培養與強化，有時候教師僅僅依靠固有的教材是不夠的。這樣搜集到的證據或不夠完善，或缺乏說服力，很難有效地驗證化學理論。這種情況下，教師需指導學生適當拓展證據的搜集范圍與渠道，廣泛尋求證據。具體來說，教師應鼓勵學生圍繞所學知識，從現實生活、大自然、社會及網絡中獲取更多的證據信息，由此豐富證據資料。

例如，在“水的組成”教學中，教師先出示一個謎語：“雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。”學生結合生活經驗能夠輕松猜出謎底是“水”。學生熟悉水的物理性質，如無色無味的液體，沸點是100 ℃，凝固點是0 ℃等，但并不清楚水是由什么組成的。學生發現僅靠已有知識搜集到的證據無法說明水的組成，存在認知上的局限性，從而產生強烈的求知欲望。接著，教師現場演示氫氣燃燒及驗純的實驗，讓學生觀看實驗并回答以下問題：氫氣的物理性質是什么？氫氣可以燃燒嗎？怎么檢驗氫氣的純度？有無新的物質生成？發生了什么變化？請寫出反應的文字表達式。之后，教師演示電解水的實驗，讓學生認真觀察實驗現象并思考以下問題：兩極上分別得到什么氣體？怎么檢驗？實驗現象是什么？通過電解水的實驗，你能說出化學變化的微觀實質嗎？教師要求學生通過多渠道搜集電解水的實驗內容，除了課本，學生還可以從網絡上尋找相關實驗，深入分析實驗過程與現象，以獲得更多證據，完善認知，豐富學習經驗與認知經歷。

在上述教學中，教師除利用有限的課堂時間與課本知識外，還適當拓展學生搜集證據的范圍，鍛煉他們獲取證據的能力。這不僅強化了學生的證據意識，還使學生對知識形成了更為完善的認知。

七、設計課外活動，培養學生證據意識

化學是一門實踐性較強的科目，很多證據的搜集和結論的驗證僅僅依靠有限的理論知識顯得不夠完整，還需要關注化學知識與現實生活的聯系，增加理論與實踐的關聯度，以確保學生搜集到的證據更加完善和全面，鍛煉學生證據搜集能力的同時，促進其證據意識的培養。為此，教師需根據課堂知識主題積極設計一些與之相關的課外活動，帶領學生親身參與到生活實踐和社會調查當中，讓其按照探究內容搜集、整理與分析證據，繼而培養他們的證據意識。

例如，在“金屬資源的利用和保護”教學中，教師先帶領學生學習教材中的理論性內容，了解金屬腐蝕帶來的危害、金屬銹蝕的條件與防護方面的理論知識，激發學生保護金屬資源的欲望。接著，教師將學生劃分成若干個小組，讓他們以小組為單位課后調查生活中的金屬腐蝕現象，通過拍攝照片的方式記錄下來，分析金屬所處的環境，找出腐蝕的原因。同時，教師可要求學生利用互聯網開展調查研究，關注保護金屬資源的途徑有哪些，回收廢舊金屬的重要意義是什么，并討論金屬防銹的方法。

在上述教學中，教師圍繞課內主題設計課外活動，為學生提供更多接觸生活、社會及大自然的機會，使他們親身體驗搜集證據的過程，鍛煉他們搜集證據的能力，培養他們的證據意識。

綜上，在初中化學教學中，教師應圍繞化學知識的特征與規律及初中生的身心特點制訂教學策略，善于發現教學契機，不斷創新與改進教學方法，從多個角度與層面引領學生搜集證據，使其學會尋找證據和推理結論，最終形成正確的證據意識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 周雅倩.初中化學實驗教學中學生證據意識的培養[J].現代基礎教育研究，2021（1）：149-154.

[3]? 楊璨，羅蕾.初中化學教學中有關“證據意識”的培養探究[J].教育教學論壇，2020（15）：304-305.

（責任編輯 羅 艷）