游戲材料教學對幼兒數學認知發展的觀察分析

李莉

摘要：以幼兒的數學發展為前提，通過教師對數學游戲活動進行設計。幼兒園要創建一個寬松的環境，投入適宜的游戲材料，教師之間可以彼此分享教學感受，促使教師獲得數學教學水平的提升。不同幼兒園之間要加強合作，拓展教師的數學教育方法。給教師提供數學教育的學習機會，使教師能夠在數學游戲教學中不斷地反思，進而改正數學教育上的漏洞，培養幼兒對數學的認知能力。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒教育;數學

引言：為了滿足幼兒的成長需要，幫助幼兒實現全面發展，幼兒園將游戲活動作為幼兒在園中的主要活動內容，同時在游戲中融入了許多教育性理念和方式，促使幼兒在游戲中邊玩邊學。其中，將游戲材料與數學融合在一起，能夠有效提升幼兒學習能力。

一、將單一的材料轉變為豐富多樣的操作材料

在幼兒園開展數學教學活動，材料的選取與操作為區域游戲的必要條件，對幼兒數學技能的提高具有促進作用。現階段幼兒園大班數學區域游戲的操作材料過于單一，不能有效觸動幼兒的某些感官，容易使幼兒對區域游戲產生厭煩情緒，不利于幼兒思維的靈活轉變。因幼兒在行為與愛好上有差異，學習能力也有所不同，所以教師在引導幼兒選取操作材料時，應充分考慮幼兒的性格愛好，選取能夠吸引幼兒興趣的材料，合理進行區域游戲，進而使單一的材料轉變為豐富多彩的操作材料。此外，教師需要賦予幼兒自由選擇的權利，在選取適當的操作材料之后，應依據合理投放材料原則幫助幼兒尋找操作材料的有效方式。比如說采用顏色分辨的投放方式、標記圖案的投放方式等，激發學生的興趣，使得大班學生能夠嘗試解決數學活動的問題。

二、將平面材料轉變為具有立體性的操作材料

數學區域游戲開設的出發點為幼兒自身，目的是方便幼兒操作與腳力互動，具有較強的延展性與遷移性，可以培養幼兒的創新能力。幼兒在操作材料的過程中伴隨著數學知識體系的自然構建，而材料作為教育的一種載體，與幼兒獲得的學習體驗與情感價值息息相關。如果在進行數學區域游戲期間，教師僅僅引導幼兒研究桌面上靜止的某一個材料，就會影響幼兒好奇心的激發，不利于幼兒之間的交流互動。因此，幼兒教師需要巧妙地將平面材料轉變為具有立體特征的操作材料，例如在學習有關幾何圖形的知識點時，教師除了要引導幼兒利用現有材料拼擺出自己喜歡的圖案，還要引導幼兒嘗試著創造出立體圖形，在實際擺放中會出現一系列問題，教師引導大班幼兒嘗試著解決出現的問題。例如在彩紙板上擺出房子、門洞等圖案，再進行細致的裝扮。這樣幼兒通過設計立體圖形，不但可以提高參與數學活動的學習興趣，還可以培養自主創新意識，有助于幼兒自身想象思維的形成。

三、拓展思路，多種途徑收集和整理數學操作材料

前期，我們針對數學操作材料資源的挖掘進行了多次探討，分別從數學活動操作材料的分類、材料資源的收集與整理、自然物、開放性材料的開發等方面進行了專題研討。我們根據幼兒數學認知能力發展的特點，有目的、有計劃地選擇身邊的材料進行加工和設計，力求充分挖掘本地低成本材料這一資源來開展幼兒園的數學活動，從而化繁為簡，變難為易，以便解決教師尋找大量操作材料的難題，為幼兒的操作提供豐富多彩的材料，提高活動效率，促進幼兒數學活動能力。

四、聚焦觀察，合理調整數學活動中的操作材料

幼兒園數學活動中操作材料的投放要適宜、適度、有層次性。此外，要選取安全、易操作、幼兒感興趣的、來自幼兒生活中的材料。而這些都離不開教師的觀察，只有在觀察中，我們才能知道孩子們對材料的利用情況，從而及時調整材料，優化材料。

1.課題開展過程中對幼兒與材料的互動情況進行觀察和記錄，在幼兒選擇材料、使用材料方面進行抽樣調查，觀察記錄內容如下：①幼兒使用了哪些游戲材料，有無偏好;②幼兒對材料的熟悉程度;③幼兒使用工具的能力;④幼兒是否有目的性地選取材料;⑤幼兒使用材料的創新性;⑥幼兒拿取游戲材料是否方便;⑦幼兒能否將材料放回原處;⑧材料的數量和種類是否適宜;⑨幼兒收拾材料的行為和習慣。

2.通過對幼兒使用材料的觀察，對數學活動內容和操作材料進行調整。以小班的某個班級為例，針對“數學操作材料如何投放”進行專題研討，形成了一些實用的材料投放策略。

3.初步構建材料投放指導意見。通過觀察，我們發現雖然教師們在實踐中都認識到了提供材料的重要性，并積極設計各種帶有生活情趣的數學游戲材料，但往往又會出現為了提供而提供的現象，忽視了幼兒與數學游戲材料互動中的探究性，導致材料的玩法單一、固定，缺少一物多玩的靈活性、多樣性。針對這一現象，我們在教研活動中共同商討，達成了共識。首先，數學區角活動提供的材料不僅要滿足每一個幼兒的需要，開發每一個幼兒的“最近發展區”，還要考慮到幼兒數學經驗的差異。因此，在游戲材料設置上要充分體現層次性，讓不同能力的幼兒可以有機會選擇不同難度的游戲材料，同一個幼兒也可以根據游戲的不同階段自主選擇材料進行不同層次的操作。這種做法能夠最大限度地激發幼兒的探究興趣，讓他們在與材料的互動過程中獲得更豐富的數學經驗。其次，教師要加強觀察幼兒與材料的互動，隨時追蹤、記錄幼兒的活動情況，解讀幼兒的表現，總結其中的原因，并以此為根據對材料進行多次調整，讓幼兒主動積極參與，讓幼兒在愉快的學習氛圍中自然而然地喜歡數學，從而發現、思考、解決生活中的數學問題，培養良好的數學思維品質。

五、將民間棋類活動融入幼兒數學區域活動

棋盤游戲作為一項有趣的競技活動，對幼兒園的小朋友來說是一項艱巨的任務。因此，在游戲中，教師應采用幼兒感興趣的教學方法。將民間棋類融入幼兒園數學活動中，教師應改進和創新民間棋類游戲，加強活動的組織和引導，逐步培養幼兒的思維能力，從而促進兒童數學素養的提高。民間棋類游戲是人們在長期生產生活中的獨特創造，是民間藝術的瑰寶，蘊含豐富的數學知識，對兒童的數學學習有重要影響，具有娛樂和教育的雙重功能。因此，將民間棋類游戲融入幼兒園數學角活動中，不僅可以讓孩子在快樂的游戲中獲得數學知識，同時還可以提高他們的數學素養。通過民間棋類游戲與幼兒園數學學習的有效結合，幫助孩子實現自身的全面發展。

結論：教師要想讓幼兒有效的接受數學知識，提高幼兒對數學的學習興趣，充分挖掘幼兒的數學潛質，充分發揮操作材料在數學活動中的作用，教師就應根據幼兒學習數學的特點，依據幼兒的興趣需要，以及教學目的，精心地為幼兒創設和設計數學活動，提供適宜的操作材料;要仔細觀察，給予幼兒適時適當地指導，并對幼兒操作情況進行評價，及時調整目標和材料，積極有效開展以游戲為中心的數學活動。

參考文獻：