提高小學英語閱讀教學有效性策略探索

劉玲

摘要：在新課程改革背景下，教師要根據(jù)《義務教育英語課程標準》的要求，跟上教學改革的步伐，創(chuàng)新小學英語閱讀教學理念。同時，為了提高小學英語閱讀教學效率，教師需要積極培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，幫助學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。學生在此過程中能夠開闊文化視野，提高閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。本文分析了小學高段英語閱讀教學的不足之處，并研究了小學英語閱讀教學的應用策略，希望能夠為進一步發(fā)展學生的英語綜合語言運用能力有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學英語;高年級;閱讀教學

對于小學生來說，由于剛剛接觸英語，對于英語語言知識的領(lǐng)會和運用較為陌生。如果要獲取豐富的英語文化知識，就必須提高個人的英語閱讀能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在教學時，教師需要基于新課改的背景，幫助學生在英語閱讀教學的過程中自主學習、不斷提高;需要改變傳統(tǒng)的機械識記英語單詞、練習英語語法的教學方式，引導學生在閱讀過程中獲得一定的英語語感和英語閱讀技巧，不斷提高英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學中存在的不足

1.英語閱讀思維培養(yǎng)沒有得到應有的重視。知識的積累是閱讀教學中非常重要的部分，教師理應對其予以重視，但是很多教師過于重視基礎(chǔ)知識教學，而忽視了對學生英語閱讀思維的培養(yǎng)。英語閱讀不僅需要基礎(chǔ)性知識做支撐，而且還需要學生的思維能力來幫助理解。也就是說，如果學生缺乏一定的閱讀思維，那么，其將難以分析和理解文本。

2.缺乏科學、合理的英語閱讀教學方式。在小學階段的學習中，教師的教學和引導是影響學生學習效果的最重要的因素。要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣、提升學生的英語閱讀水平，教師科學、合理的引導和教學不可或缺。然而，當前許多小學英語教師的英語閱讀引導方式并不合理，拓展的英語閱讀內(nèi)容也難以引發(fā)學生的熱情，這就對培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣造成了很大的阻礙。

3.教師偏重學生的成績而非能力。小學階段的英語閱讀教學應將重點放在對學生學習能力的培養(yǎng)和知識面的拓寬上，以為其后的英語學習打好基礎(chǔ)。然而，受應試教育影響，大部分小學英語教師將重心放在對學生成績的提升上面，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，這十分不利于小學生綜合素質(zhì)的提升，以及小學英語閱讀教學的高效發(fā)展。

4.提供的英語閱讀資料不夠豐富、新穎。小學生的英語閱讀往往需要以豐富的閱讀資料為支撐，離開了閱讀資料，其閱讀以及閱讀能力的發(fā)展也就無從談起了。因此，小學英語教師要為學生提供大量不同題材和內(nèi)容的英語資料，以開闊學生的眼界，使其感受到英語學習的樂趣。但是，從小學英語閱讀活動開展的實際情況來看，很多教師提供的閱讀資料不夠豐富，也不夠新穎，內(nèi)容比較老舊，難以調(diào)動起學生的閱讀興趣，致使閱讀效果大打折扣。

二、小學英語閱讀教學的改進措施

1.鼓勵學生制作手抄報、手賬。傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要采取先講解單詞與課文，后做練習的模式。在這種模式下，學生的學習比較被動和機械化，學習效果也不盡如人意。要獲得良好的教學效果，提升學生的學習主動性很重要。教師可以通過給學生布置制作英語手抄報或者英語手賬的方式，提升學生的英語學習積極性。在此過程中，教師要給予學生一定的選擇空間，讓其根據(jù)自身情況自主選擇完成方式，如獨立完成或與同學合作完成。當學生完成手抄報/手賬制作后，教師可以將學生制作的手抄報、手賬在班內(nèi)進行展示評比，選出最優(yōu)秀的作品并給予適當獎勵，這能夠在一定程度上提升學生自主進行英語閱讀的積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作能力，也有利于營造良好的英語閱讀教學氛圍。

2.舉辦角色扮演活動。教育改革倡導趣味教學，而角色扮演不失為一種有效的趣味教學方式。角色扮演既有利于活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，又有助于鍛煉學生的語言表達能力。不過，一些學生由于性格內(nèi)斂等原因而不敢在課堂上積極展示自我，對此，教師要對他們多加鼓勵，引導他們參與到角色扮演活動中，讓他們從中體驗到大膽表達的樂趣。總而言之，教師要積極利用角色扮演拓展英語閱讀課堂，為學生提供充分的表現(xiàn)機會，鍛煉學生的語言組織能力、人際交往能力等。

3.開展繪本閱讀。很多小學生都對包含豐富圖像和鮮艷色彩的書籍比較感興趣，而對于文字量大、只有黑白色調(diào)的書籍興趣寥寥。這主要是由小學生自身的特點決定的，因為年齡小的孩子往往對顏色、圖像比對文字更加敏感。針對小學生的這個特點，小學英語教師可為學生選擇一些色彩豐富、內(nèi)容簡潔的英文繪本作為閱讀內(nèi)容，以降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀信心。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置專門的英語閱讀角，放置一些英語閱讀繪本，供學生自由閱讀。教師還可以開設(shè)專門的繪本閱讀課，與學生在課堂上共讀繪本，并讓他們分享自己的閱讀體會，大膽表達自己的想法。這既有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣，又有助于教師了解學生的英語閱讀情況、英語表達能力。

4.充分利用潛在的閱讀資源。潛在的閱讀資源主要是指網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源。當前，網(wǎng)絡(luò)課程、短視頻等新鮮事物的出現(xiàn)，為小學英語閱讀教學帶來了機遇。課前，教師可以將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程或短視頻通過班級群或?qū)W校平臺分享給學生，讓他們對閱讀內(nèi)容有一個大概的了解，為課堂學習做好準備。除此之外，教師還可以通過為學生播放英文電影、動畫片的方式，激發(fā)學生上課的熱情。潛在的學習資源還包括校園、班級中的閱讀資源。比如，教室黑板報中的英語故事、走廊上的英語標語等都是潛在的閱讀資源，都具有一定的教育意義。因此，教師可以加大對班級文化環(huán)境的建設(shè)，利用黑板報、墻報等載體對學生進行英語閱讀教育，于潛移默化中提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，隨著新課程改革的推進，教師需要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念，引導學生在英語閱讀學習的過程中克服時間和空間的束縛，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。教師要積極創(chuàng)新小學英語閱讀教學模式，引導學生關(guān)注當代文化生活中英語的應用，積極提高英語閱讀水平;要在英語閱讀教學過程中，及時傳授學生一定英語文化知識和學習經(jīng)驗，幫助學生有效提升英語綜合素養(yǎng)。

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