“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計

周群芳

摘要：在雙減增效減負的大背景下，教師在設計作業時要增加學生可支配的自由時間，讓學生實現快樂學習。對以往作業布置方法和理念進行有效的改進和創新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行作業的布置，從而能夠激發學生對小學數學學習的興趣和積極性，保證學生靈活地運用知識來解決實際問題。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業設計

引言：作為小學階段的數學教師，在“雙減”政策的頒布后需要做到就是關注學生的全方位發展，貫徹雙減的主旨，優化小學數學的課后作業設計，真正做到增效減負，改變現有的學生厭學、抄襲等不良現象，促進學生對于數學知識的實際掌握與應用。

一、挑戰式作業激發熱情

教師可以合理利用學生的性格特點，在作業中融入挑戰的元素，引導學生們主動比拼、相互競爭，從中迸發出強烈的學習熱情。而對于挑戰式作業，教師可從以下兩個角度開展。其一，利用網絡中的APP作業軟件，如作業神器、完美作業寶等等。在這些軟件中有一些智慧闖關模式，里面的作業題在難度上呈現階梯性的遞增，關卡數越高，其考察的知識點就越復雜。在這種闖關模式下，可以給學生提供更為廣闊的學習競爭舞臺。其二，為學生確定挑戰的方向。比如，教師可以從兩個方面設計挑戰式作業：1.掌握知識的扎實程度。2.邏輯思維的能力。對于第一個方面，教師可以在課余時間，在微信群、QQ群中組織知識問答活動。學生需要提前在家中復習好學習過的數學基礎知識，作為參賽選手，與其他同學一起同臺競技。教師會隨機提問學生學過的重要知識點，讓學生進行搶答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能轉化成分數的形式？以此類推，問題由簡到難，鼓勵學生搶答，直到分出勝負。而對于邏輯思維的考察，教師可以引入一些知名的邏輯思考題。如“海盜分金幣”“誰養魚”等等，讓學生大膽假設、積極思考，嘗試破解這些難題。在這些挑戰活動的基礎上，教師可以提前準備一些獎品，作為優勝者的獎勵，以更好地調動小學生參與的積極性。

二、自制中深化

學生對新知進行建構時所用的學材，多是現實存在的，可直接拿來用，也可以讓學生動手自制。比如認識年月日的重要材料“各年的年歷”時，讓學生自制，學生便會自覺回顧該課涉及的相關知識，如一年有哪些月份，各月的天數，月與月之間的銜接等;他們還會主動構思表現方式：用什么材質制作，是各月單獨呈現還是匯于一處，顯示哪些內容（農歷、節氣、節日等是否出示，輔以何種修飾，是否使用反映時令的詩句或花草事物等）……當年歷被制出后，學生對于時間的認識自然也得到深化。學生親自動手制作學具，既能鞏固和運用知識，又能提高操作能力和學習興趣，發展他們的創造力。例如，在學“計算”時，教師引導學生制作數位順序表、簡易計數器、數字轉盤等;在學“圖形與幾何知識”時，引導學生制作長方體、正方體、圓柱、圓錐、活動角等;在學“計量單位”時，引導學生制作鐘表模型、殘缺直尺和量角器等。學生在制作學具時，既深化了對知識的認識，又激發了創新潛能。

三、實驗中領悟

數學的歷史是久遠的，“數學每前進一步，都伴隨著人類文明的一次進步”。比如計時工具，今日見到的是鐘表，古時所用的是日晷、圭表、沙漏等。這些工具或在教材中被簡短介紹，或在課外讀物中被提及。若教師給學生布置實驗作業，他們便會查閱資料，選擇材料嘗試制作工具模型，由此展開模擬實驗。這一過程無論是輕松而就，抑或一波三折，學生都收獲良多，對于工具的制作原理、古人的智慧、深厚的中國文化的認識，都已不再停于紙上觀，而是印刻于心悟了。教師在課外設置一些有一定難度但通過努力又能解決的實驗課題，有利于促進學生的知識向縱深發展。例如，教學“長方體和正方體體積計算”后，在課外實踐作業中，筆者設計了一道實驗題：測量一個雞蛋的體積，并引導學生提出解決問題的最佳方案，即將雞蛋放進盛有水的長方體或正方體容器中間接測量。這樣的課外實踐作業不僅可以提高學生的創新思維水平，還能促進學生發展運用數學知識解決生活問題的能力。

四、創作中體認

數學的世界是豐富多彩的。數學大師丘成桐先生說過：“數學一點都不枯燥，多姿多彩，數學的能力很大。”比如“軸對稱”這一知識點，它的用途廣泛，因此教師在設計作業時，可發布活動要求，提供范例圖片，上傳指導視頻，讓學生據此進行創作：剪窗花、剪連續的圖案、剪對稱的圖樣等，學生便會在創作的過程中了解軸對稱的相關知識，研究圖形的剪法，進行嘗試操作。他們會經歷失敗的懊惱，更會收獲成功的欣喜，并在發現并熟知方法之后，盡情展開想象嘗試更有趣的圖形。對學生而言，幾日一作，精雕細琢，作品做出來后，或用圖片，或用視頻記錄下來，思考與行動盡在其中，使得每一次的制作充盈著自己的感悟和創意。當一個個作品成于孩子們的指尖時，不僅軸對稱在他們眼中有了多樣姿態，數學在他們心中也有了多彩印象。

五、自我反思，改進教學方法

在學習數學的過程中，教師應該明確學習的主體是學生，傳統思維習慣先入為主，課堂的主導者往往變成了老師，這是非常不利于學習發展的。因此教師需要時常進行自我總結與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個學生的學習進度與需求，是否將關注重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學思維，從與學生拉近距離開始，讓學生不再畏懼教師，而是嘗試在學習中與教師成為朋友。以《數學廣角——植樹問題》為例，這一課主要以路邊綠植為例，引出數學問題，教師可以帶領學生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大自然，放松學生的心情。在開課前可以讓學生在草地上席地而坐，圍成一個圈，教師先站在中央給學生們講述課程的大概目的與要求目標，讓學生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學生如何思考綠植間的距離，引導他們用簡便的方法解決問題，最終達到拉近師生距離，提高教學效果的目的。

結論：綜上所述，雙減的大背景下，小學階段的數學教學在做到課后減負的同時，要確保教學的效果甚至提升教學效果。教師要重視學生對于教學內容的掌握與鞏固，并提升學生的學習能力，使學生能夠更好的理解教學內容。在課后作業的設計方面教師需要注重教學的趣味性、生活化、差異化并通過良好的課后作業的設計來鼓勵學生探究數學知識，進一步拓展學生的學習空間，提高學生學習數學的興趣，切實的落實雙減的理念，達到減負增效的效果。

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