創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂

蔡秀錦

摘要：在信息時(shí)代創(chuàng)新人才的需求，教育能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)良好的思維和敢于質(zhì)疑可以創(chuàng)新的人才。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，應(yīng)積極探究適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué)模式;高效課堂

一、“問(wèn)題式”教學(xué)模式

（一）何為“問(wèn)題式”教學(xué)模式

"問(wèn)題式"教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，它是有效教學(xué)的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的指導(dǎo)下，采取老師的啟蒙為主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，它可以使課堂充滿了懸念，提高學(xué)生的積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題式”教學(xué)模式，就是根據(jù)教材的內(nèi)容，教師將知識(shí)逐步分解，分層次、難度、梯度的展示給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題材料，小組討論，協(xié)作探索，小組代表展示問(wèn)題答案，并由老師做出評(píng)價(jià)。

（二）如何創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式

1.有效的提問(wèn)策略。教師通過(guò)各種手段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，學(xué)生的水平和其他客觀條件創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和小組討論，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明確要完成的任務(wù)，有效提問(wèn)是“問(wèn)題式”教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要注意細(xì)節(jié)，不僅要仔細(xì)分析教材，更要認(rèn)真分析學(xué)生，提出的問(wèn)題必須環(huán)環(huán)相扣，從簡(jiǎn)入難，分層次、難度、梯度，以便更好的掌握教材的不同知識(shí)層面，也有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)了解和掌握，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.明確解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題，思考和討論，解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)了解隱藏在背后的學(xué)科知識(shí)。但對(duì)于普通學(xué)生，學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，更懶于主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，即使被迫分組，也不一定能積極討論，很難尋找到正確答案。所以在教師分組過(guò)程中，要考慮小組組長(zhǎng)的帶頭作用，每個(gè)小組都分配一至兩個(gè)成績(jī)較好、有組織能力的同學(xué)，教師要有耐心、恒心，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。

3.對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生的“新問(wèn)題”的后續(xù)研究探討。為了引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，為了完成課堂的完整性，老師只是講解預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生快速尋求答案。但是教學(xué)中，可能會(huì)伴隨著“新問(wèn)題”的產(chǎn)生，而由于課堂時(shí)間有限，教師并不能當(dāng)堂解決這些“新問(wèn)題”。所以，課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后研究探討，積極查閱資料，得出答案并分享，這能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式的理論意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。在面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能以生物的視角積極嘗試，運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)與方式探索問(wèn)題答案。探索在實(shí)際生活中簡(jiǎn)單的生物問(wèn)題，加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和處理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的基本能力。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全方位和均衡發(fā)展，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成探索與團(tuán)體協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更能體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的基本價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和利用生物的信心，分組合作討論有利于提高團(tuán)體協(xié)作能力。

二、創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效性課堂

“高效課堂”應(yīng)該具備三有：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效的教學(xué)不僅追求教學(xué)效果，還需要老師有時(shí)間與效率的觀念，課堂目標(biāo)盡可能清楚和具體，用最小的時(shí)間達(dá)到最高的效益，即高效。

那么，如何上一節(jié)高效課？

（一）以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。符合我校實(shí)際的"問(wèn)題式"教學(xué)新模式："問(wèn)→讀→講→練→思"教學(xué)模式。

1.“問(wèn)”：課前教師準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)思考。課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有問(wèn)的機(jī)會(huì)，徹底改變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)應(yīng)答模式。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂前期，我PPT播放前期動(dòng)畫(huà)，根據(jù)當(dāng)前的動(dòng)態(tài)顯示畫(huà)面，組織學(xué)生觀察，比較和討論該時(shí)期的主要特點(diǎn)。學(xué)生找出問(wèn)題：

問(wèn)題1：細(xì)胞核中的染色質(zhì)細(xì)絲發(fā)生了什么變化？

問(wèn)題2：此時(shí)的染色體上有多少個(gè)DNA？多少條單體？

問(wèn)題3：核膜，核仁去哪了？

2."讀"：將閱讀時(shí)間返回給學(xué)生。在課堂上，老師講了很多，無(wú)疑擠兌了學(xué)生們的時(shí)間，要把時(shí)間還給了學(xué)生，就是讓學(xué)生閱讀更多，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。許多生物知識(shí)內(nèi)容偏向于于文科，也需要通過(guò)閱讀以增加記憶。例如生物概念，總結(jié)性段落，我們可以讓同學(xué)們讀。

3."講"：給學(xué)生站起來(lái)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。老師的解釋是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的理解情況，情感交流更重要。教師提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的勇氣，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如有絲分裂的學(xué)習(xí)中，教師可放映有絲分裂全過(guò)程動(dòng)畫(huà)，小組討論，學(xué)生代表用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

4.“練”：對(duì)于教育的重點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)、教師評(píng)價(jià)答疑，鞏固教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，整合和提高學(xué)生給予推論的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

5.“思”：指導(dǎo)學(xué)生課后反思、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。通過(guò)興趣小組研討，解決有限課堂中個(gè)別無(wú)法及時(shí)解決的“新問(wèn)題”，組長(zhǎng)反饋給教師，教師可通過(guò)課后輔導(dǎo)，微課等形式解決。

（二）課堂三道，實(shí)現(xiàn)高效課堂

1.“動(dòng)車(chē)”之道——蓄上動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。人們說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，在課堂上，作為老師的我們就好比火車(chē)頭，班里的同學(xué)就好比一節(jié)節(jié)的車(chē)廂，依靠車(chē)頭帶動(dòng)前進(jìn)。但事實(shí)上，動(dòng)車(chē)的動(dòng)力源不僅僅在車(chē)頭，每一節(jié)車(chē)廂也有動(dòng)力源，所以相對(duì)于火車(chē)，動(dòng)車(chē)的速度可以提高3倍以上。這告訴我們，激發(fā)挖掘?qū)W生的動(dòng)力，我們的課堂將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.“穿鞋”之道——恰當(dāng)選擇，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的適切性。“鞋子”是否合適，舒服度如何，只有穿鞋的自己知道。作為教師的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中選擇符合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。《細(xì)胞增殖》的傳授過(guò)程中，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)入難、化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、教具、詩(shī)歌等形式使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，這就是穿鞋之道。

3.“插秧”之道——適度留白，關(guān)注課堂生活的和諧性。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，幾十年的農(nóng)業(yè)實(shí)踐研究告訴我們，插秧過(guò)密，會(huì)增加蟲(chóng)害，產(chǎn)量減低;要適度留白，“正其行、通其風(fēng)”，增加光合作用的效率，提高產(chǎn)量。課堂教學(xué)亦如此，一節(jié)好課不應(yīng)設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)，而應(yīng)該通過(guò)合理的留白藝術(shù)，為學(xué)生留下自由咀嚼、思索和創(chuàng)作的空間，適度地放手，合理地等待，恰當(dāng)?shù)匾龘埽箤W(xué)生有機(jī)會(huì)自主思索、體驗(yàn)思維探索的奇妙過(guò)程。

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